班级开展翻转课堂教学

张述林 陈凤飞

实施背景

北京市第一七一中学高二（6）班数学老师陈凤飞这几天很着急，因为红色预警放假正好放掉了几节数学课，与同头的教师差好几节课，新课进度完不成，又正好是比较重要的教学内容，怎么办？

用微信群与学生交流，学生们说帖子更替太快，抓不住关键信息……用QQ群，还不如微信群方便……更重要的是除了师生能聊天式沟通，教师想讲的、学生想学的内容不能呈现，学生学习过程不能追踪，也不能给学生提供及时的练习与反馈……

陈老师想到自己参加的“学习方式变革”项目推荐的北京数字学校云课堂， 1分钟完成注册，几分钟后，导入学生信息。一切搞定，就欠微课。从没有做过微课的陈老师突然犯了难……网上搜，不行，不是自己的思路，不是自己的风格。问同事，大家都一样的问题和疑惑……自己动手，可要备课、要做PPT，还要学习录频软件，还要视频剪辑……微课不“微”啊，不能等，更没有时间拖。陈老师拿起了笔、准备了一张白纸，左手拿手机，白纸当黑板，第一节微课就这么录制出来了，原来录微课也可以这么简单。

陈老师自己录制简易微课，并运用云课堂强大的数据统计功能零基础玩转翻转课堂，原来翻转还可以这么简单。这样，学生学习、数据采集、信息反馈、师生互动通过云课堂都实现了。

实施流程

1.  录制“抛物线”的微课

陈老师整理了一下思路，拿出一张白纸、一支笔，左手拿起来手机，右手开始讲解抛物线的定义、特点等知识。好在是年轻的“老教师”了，不用演练，一气呵成，一次成功。

2.  导出微课视频

陈老师发现导出的视频是上下颠倒的，怎么办？求救于班级微信群。高手还是很有同情心的：“老师，看在你这么笨的情况下，还是帮帮您吧。”在学生的指导下，陈老师学会了如何把影像正过来。

3.  将课程上传至北京数字学校云课堂

陈老师打开北京数字学校云课堂网站，将自己录制的微课，上传到了自己的个人中心。并根据教学需求在视频播放导航栏里添加了听课提示和问题，以此增加互动。

陈老师在此处设计了一个小游戏：故意把其中一道题的答案给错了，让学生找错，并纠错。

4.  发布课程

准备就绪，陈老师将自己的微课发布给所教授的班级。

5.  查看学习数据，分析学习行为

短短不到一天时间，课程的学习人数就有490人次，班级学生中40人中有27人完整地学完了课程。

每位学生的学习时长从100多分钟到4分钟不等，看来每位学生的学习能力和学习习惯还是有很大的差异啊。

很多学生都多次、反复观看了微课，在观看微课视频的时候，经常地拖回来继续观看，一方面陈老师为这部分学生的执着与坚持感到高兴，另一方面也引起了她探究学生拖动鼠标背后的原因和动机的好奇。

大家在什么时间点拖动鼠标最集中？为什么？与内容有什么关系？陈老师通过北京数字学校云课堂平台数据做了相关分析。发现：一是此处有老师的提问或者作业，学生为解决问题出现了用鼠标拖动选择视频内容的动作。二是内容对不同学生而言难易程度不同，认为简单的学生拖动鼠标往前快进;认为有难度的学生拖动鼠标往后倒退。

陈老师又针对学生在学习微课的一些问题，做了答疑和讨论。

陈老师当天把上面的数据截屏分享给学生，让学生对照自己的学习过程和行为，寻找自己学习行为的合理性和有效性，为学生进行多角度的反思学习提供了“有图有真相的”素材支撑。

此外，由于例题不能交互讲解，所以陈老师并没有把课堂例题放到微课视频里，而是放到了后面的课件里。一方面增加梯度，另外一方面还给出答案让学生参考，陈老师还故意把其中一道题的答案给错了，让学生找错，找出错向陈老师微信汇报，陈老师都会给学生一句真诚的表扬和鼓励。

学生访谈

问：你觉得微课有用吗？

学生1：有些概念不清了，就重新看一下视频，感觉比上课方便。

学生2：上微课，见不着老师的脸，容易溜号，所以反反复复看了很多遍。

学生3：对自学很有帮助，希望能坚持。

学生4：对于后面的复习应该很有用吧，可以温故而知新。

问：有什么建议？

学生5：是不是以后寒暑假都要通过微课来“监督”学习了？

学生6：如果寒暑假用微课的话肯定是有用的，重点可放在数学常识性的知识，不会增加课业负担。

老师反思

陈老师在反思中写道：利用信息技术记录学生学习过程，并通过数据与直观的图表呈现，不仅让老师看得见学生学习过程、学习行为，而且也为学生提供了学习反思工具。正如学生所说，看不懂可以反复看，直到学懂为止。此外，也可以比照其他同学的学习状态，在比较中反思自己的学习，这种对比学习过程的方法比原来比照成绩的方法更容易让学生找到自己的学习问题根源。

此外，陈老师认为微课授课内容和课堂教学内容需要协调和连贯性设计，这对老师是一个挑战。

（作者单位： 北京市第一七一中学）