组织学生开展混合式学习的案例

张江树

当遇到像非典、雾霾这样的突发情况，教师们不能再延续传统的课堂教学方式了，将停课不停学的特殊时期转化为培养学生自主学习的机会不是更好吗？作为一线教师，我们不妨退到幕后，做到教育无痕，给学生和家长提供服务，如对学生的管理和评价等。本文就是笔者基于北京数字学校云课堂平台，组织学生开展混合式学习的一些尝试和思考。

基于常规课堂的翻转学习

作为教师，当孩子热情地向我打招呼说“老师好”时;当新年来临之际，收到孩子的祝福时;当看到自己所教的学生从几分到八十几分的成绩时，我常常夜不能寐，常常自责，常常反省，究竟是怎么了？为什么我们的孩子差距这样大？记得我的一位恩师曾对我说：课堂是生命的课堂，教师不能成为一个孤独的牧羊人，在那里只顾自己摇鞭呐喊。作为教师，每一个生命是不是都在你的视线之中，你是不是把他们每一个牢牢地放在了心上，每一节课，你能否从容地把控每一位学生，这是做教师所需要在心中时刻默念的。雅斯贝尔斯在《什么是教育》中这样理解教育：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”课堂也是有生命的，但是毕竟几十分钟短暂的时间无法承载家长的期盼，高效课堂也不是一蹴而就的，翻转课堂就是一种尝试，如《一次函数》这一章的教学，就采取了这种方式，不是从一个个具体的知识点开始推进，而是从整体到局部，立足学科的基本知识结构和思想方法。

基于云课堂的自主学习

1.直播学习

2015年12月21日，笔者有幸参与了一次北京数字学校云课堂直播授课，感触很深，主要有以下几点思考。

（1）直播课堂增强了学生的开放性和选择性。有78人次收看了本次直播，所教的班级人数不足50人，但最大并发人数为15人（如下图）。其中有两人IP地址显示为河北廊坊的用户，而用户登录的身份有手机登录、教育ID 号等方式。传统课堂局限于场地和与之有关的交通等问题，直播课堂的出现有望对传统课堂带来深远的影响，特别是当直播课堂形成一定的规模后，学生就有更多的选择性，可以依据自己的实际情况选择不同的教师和教学进度，为MOOC（慕课）的形成奠定基础。

（2）直播课堂可以增强授课内容多样性和灵活性。在直播课堂中，教师可以通过学生的反馈及时调整教学内容，可以是视频推送，也可以是图片、音频、文档。

（3）直播课堂可以记录教师的教学行为和学生的学习过程，使教学的有效性评价从质性和量化的实证性两个方面都找到依据。

（4）直播课堂可以实现个性化教学，同时也为学生碎片化学习提供了新的资源途径。

（5）直播过程中，学生和家长在微信群里互相帮助，交流直播过程中的体会和问题，同时也可以及时用手机拍照上传自己的作业。

2.  在线学习

（1）建立学习任务单

①基于学科知识图谱提供学法指导（如上图）。

②基于数字学校云课程平台（http：//yunkt.bdschool.cn）推送学习资源。

首先，教师要组建班级。这个班级不仅可以是基于学籍的行政班级，还可以是教师自主组建的班级，班级组建之后自动生成一个班级教育ID号，学生可以通过这个号码搜索到自己的班级。

其次，发布资源。北京数字学校云课程平台上汇集了各级骨干教师、特级教师的1.2万节同步课程，8000多节微课，这些海量的资源经过教师使用分类、搜索功能就可以找到教师所需要的课程资源了。例如，在云课堂首页输入关键词“一次函数”，共找到12节与一次函数有关的内容，经过筛选选择了北京顺义区仁和中学的彭英武教师的一次函数和它的表达式3推送给学生。同时，云课程平台还可以进行试题和课件的推送。云课堂中题库主要分三类：公共题库、学校题库、我的题库，可以收藏和分享。具体操作步骤为：创建试题（常规、按教材）→选择试题类型→答案→知识点→解题思路→收藏→分享。

最后，可以提问，答疑，查看学生学习情况如在模块“发现”里查看学生学习情况。主要有年级学生点播微课次数，每个学生点播微课的次数。

为了学生更便捷地使用学习任务单，教师可以将推送的学习资源制成二维码，供同学和家长随时随地的进行碎片化学习。

③基于教材例题的变式和中高考真题的学习。

④基于微信群开展同步及时的测试。

⑤基于云课程平台提供的强大的数据统计和分析功能，结合学生自己的感受、家长的观察、测试成绩的结果进行多维度、多元化的评价。

（2）基于数据的挖掘和使用

北京数字学校云课程平台不仅可以记录学生学习的结果，而且还可以记录学习行为的全过程。这样教学的重点和难点的确定就不是完全凭主观经验判断了。

例如，在复习《因式分解》的时候，看到数据笔者很惊讶，原来学生对因式分解的上位知识整式的乘法公式还没用掌握。

北京数字学校云课程平台还可以通过学生在线提交的作业，观看视频的笔记。诊断出学生个体的学习疑点。如赵泽鑫同学在观看首都师范大学附中特级教师张文娣老师的同步课程《一次函数》时，通过观察该生在观看视频过程中鼠标拖动过程的记录，结合视频可以神奇地发现孩子反复观看的地方是一次函数的概念、分段函数及函数表达式的求法。

强大的统计数据也是对教师职业素质和道德底线的考量，数据是不是学生的隐私？教师该不该向家长告状？给学生排名正向的激励作用大还是反向的负面作用大？这些问题都引发了笔者深深的思索。

基于社会大课堂的终身学习

北京四中校长刘长铭曾多次提到过，教育始于家庭，但是家庭教育的缺失是当下社会的现实，教师更多时候充当了家长的角色。社会其实是一所最好的学校，有很多知识都是在社会这个大课堂学到的，所以无论是学生还是家长、教师都要有终身学习的理念。正如曾任联合国教科文组织终身教育部部长的E.捷尔比所说“终身教育应该是学校教育和学校毕业以后教育及训练的统和;它不仅是正规教育和非正规教育之间关系的发展，而且也是个人（包括儿童、青年、成人）通过社区生活实现其最大限度文化及教育方面的目的，而构成的以教育政策为中心的要素。”

总  结

台上一分钟，台下十年功，教师只有在平时关注教育的发展和新技术的介入，关键时刻顶得上去。运用技术，立足数学，倡导技术改变教育，教育改变人生的理念，让那些优秀的孩子更优秀，让那些想学的孩子变得优秀，让学困生通过讲数学树立信心，迎头赶上。今天，又是一个突发的时刻，但我和孩子们并不会因为雾霾而恐惧，而是互相交流，互相帮助，互相信任。雾霾终究会过去，但我和孩子们、家长们的感情却历久弥新，想起了我校的办学理念：一切为了学生的发展！这不就是一个人民教师真正的价值吗？十八届五中全会提出“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展理念，我想只有具有创新理念的教师才会培养出具有创新能力的学生，只有教师群体是一个开放、共享、协调的群体，漂浮在教育上空的“雾霾”才会最终散去，教育的春天才会真正到来，那时教育将是一片绿色的世界，我们每个人，每个学生、每个教师、每个家长、每个家庭才可以自由地呼吸！

（作者单位：北京市第三十九中学）