基于项目驱动的合作学习模式在《会展策划与组织》课程中的运用研究

童琦

摘 要：开展合作学习是目前高校教育普遍关注的热点问题。在简要介绍合作学习研究理论的基础上，文章结合《会展策划与组织》的课程特点，就如何运用基于项目驱动的合作学习模式展开探讨与研究，为提高该类实践性较强的会展专业课程的教学效果和学习效率提供参考，以期更好地实现课程教学对会展专业学生理论应用能力的提升作用。

关键词：项目 合作学习 会展策划与组织

中图分类号：F299，23；G642

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2016）02-200-03

一、研究背景和意义

21世纪会展业的兴起成为我国经济发展的一个新的增长点，作为一个朝阳产业，会展业的蓬勃发展也带来了会展人才，尤其是会展运作人才非常缺乏的问题。由于会展业是一项跨学科的经济现象，因此会展人才涵盖了运作型人才、辅助型人才和支援型人才。其中运作型人才包括会展项目策划、会展项目管理等人才，在行业中层次最高，专业性最强；辅助型人才包括会展设计、会展物流等人才；支援型人才包括金融投资、旅游、接待等人才。为解决会展运作人才奇缺的问题，我国不少高校开始陆续开设会展专业，为会展业的发展培养和输送人才，然而在如何培养会展人才这个问题上还处于探索阶段，没有统一的共识。会展策划与组织课程是会展经济与管理专业的核心必修课程，其目的在于培养学生在会展市场调研、会展项目策划与组织方面的能力。为了更好地满足会展行业的需求，本课程就基于项目驱动的合作学习模式的运用，展开一系列积极有效的探索是十分必要的。

由于会展项目是在一定的资源与时间约束下开展的一种关系错综复杂的一次性活动，具有独特性之特点，而《会展策划与组织》课程又正是以会展项目为研究对象，因此需要学生具有创新发展的思维方式、突出的综合分析能力和全面的综合素质，实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。相关研究显示：在认知学习任务较为复杂或较高层次，教学任务、教学目标涉及人际交往品质与能力培养的情况下，采用合作学习模式是较为适宜的，也就是所谓的“在合作中学会合作”。而《会展策划与组织》课程中的每一个会展项目的策划组织活动，就属于该范畴的教学任务。在《会展策划与组织》课程教学中，运用基于项目驱动的合作学习教学模式将有利于综合提高学生创新发展、沟通协调、学习实践等方面的能力，具有重要的现实意义。基于会展专业课程的内容都具有很强的实践性，教学时必须与行业挂钩，注重理论联系实际，因此，《会展策划与组织》课程教学模式改革的探索与实践成果，对其他会展专业课程开展课堂教学改革也具有一定的借鉴价值。

二、合作学习模式

1.实施合作学习模式的意义。合作学习是指学生为了完成共同的任务，以明确的责任分工为前提，以小组为单位而进行的互助性学习，并根据小组的成绩获得奖励或认可。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

20世纪70年代初，合作学习兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展。作为一种富有创意和实效的教学理论与策略，合作学习在大面积提高学生的学业成绩，改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好认知品质等方面取得了显著的实效，因而很快引起了世界各国的关注，成为当代主流教学理论与策略之一，被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。

作为实施素质教育的重要教学方式，合作学习是以人本主义和社会本位教育思想为依据而提出的，是对素质教育教学模式的全新设计和探讨。在改善课堂气氛，培养社会性情感方面，合作学习发挥了积极的作用。其中最突出的变化是小组成员在合作学习中学会互爱，小组成员之间的关系得以改善。合作学习有助于增强学生的合作意识、培养学生的创新精神、强化学生的主体地位、实现学生之间的真正互动、体现教学的情意功能、促进后进生的学习。

2.合作学习的过程。合作学习的核心是让若干名学习者共同完成某项学习任务，它可以是解决某个问题，也可以是完成某项专题研究或是个案设计。在合作学习过程中，学习者共同负担学习任务，共享资源和信息，相互合作，完成学习任务。一般来说，合作学习的过程分为五个步骤：提出明确学习任务、建立合理的合作小组、展开合作学习、汇报展示学习成果、进行学习活动评价与总结。首先，教师根据专业人才培养计划、课程教学大纲的总体要求，结合教学内容、教学环境及学生情况，设计合作学习的目标，并根据合作学习目标设立实现目标所需的一系列学习任务、规则及过程。然后，教师根据学生的心理认知结构、知识结构出发，综合考虑合作学习任务、小组成员的特点、学习特长、学习兴趣、学习习惯等因素，将学生划分成若干个合作学习小组；小组成员人数通常为3到5人，不宜过多或过少。与此同时，教师还要注意小组成员间的优势互补，确保各小组的能力均衡。接着，小组成员相互协作，完成学习任务，教师定期检查各小组的合作学习情况，及时提出建议并督促其按既定要求完成学习任务。最后，各小组汇报展示学习成果，教师组织各小组按照评价标准体系进行自评与互评，分析及总结在合作学习过程中的成功经验及不足之处。

三、《会展策划与组织》课程的教学目标与教学特点

《会展策划与组织》课程是本科类高等院校会展经济与管理专业的核心课程，一般在第二学年开设该课程，其先修课程一般有会展概论或会展基础理论等。通过《会展概论》的学习，学生对于会展业的起源及发展历程、现代会展业的基本概况及发展趋势都将有初步的了解。而《会展策划与组织》课程是在学生了解了“什么是会展”的基础上，进—步学习“怎样策划会展项目”的专业课程，主要包括会展项目的立项策划、招展策划、招商策划、宣传推广策划、相关活动策划、财务预算、评估与总结等内容。该课程的重点是让学生掌握什么是策划，如何制定会展项目的整体规划及实施过程的计划。需要特别指出的是，该课程和会展文案类课程撰写的策划方案是不同的，它要求学生具有创意思维、整体规划的能力，能够让创意可行并得以实施，注重工作细节，希望通过课程来激发学生构思出既有创意又实用的想法，让这些“想法”在策划方案中得以体现。

《会展策划与组织》课程的目的在于培养学生在策划、设计、组织和实施各类会展项目方面的能力，掌握会展项目运作的基本思路和常用手法，能够运用会展专业知识解决实际问题。目前来看，设立会展专业的院校在学生的专业学习期间往往都会为其提供若干次会展实习的机会。虽然通过会展实习可以使学生加深对会展的感性认识、增强学习兴趣，但会展活动期间学生所从事的往往多为展中服务工作，如协助布展、发放传单、悬挂横幅、张贴海报等体力性劳动，缺乏对展会主题策划、招展招商、宣传推广、会展客户关系管理等整个展会运作流程的了解，对会展行业的认识仍有很大的局限性。因此，为了更好地适应社会需求和行业特点，有必要采用合作学习模式，以工作岗位需求为导向，以项目为驱动，对《会展策划与组织》课程实施教学改革，以有效培养会展核心人才，提高会展人才竞争力。

四、基于项目驱动的合作学习模式在《会展策划与组织》课程教学的应用

1.选定会展主题，确定要学习的内容或任务。首先，选定会展项目主题，并制定项目目标为：围绕主题，设计展会项目，并为其进行全新策划，编写完整的会展项目策划书，辅以运用多媒体等高科技的表现方式。该目标分解成以下几个具体的小目标：展会市场调研、展会立项策划、展会招展招商策划、展会相关活动策划等。该项目任务旨在培养学生会展立项策划知识的综合运用能力，培养学生的创新思维能力，发挥学生的想象力，同时展现学生的审美观和健康的思想。需要补充说明的是，为了避免各小组策划方案出现内容重复过多， 表现形式相互影响， 过于单一等问题，课程教师将会展主题分为两个类别，例如，第一类是绿色、环保、健康；第二类是智慧、科技、创新，同时也为各小组更好地发挥其创新思维提供了空间。

2.确定合作小组的规模，构建合作小组。任务驱动是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学方法，是以具体的任务来诱发、加强和维持学习者的成就动机，以完成任务的方式领会学习的核心内容，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务驱动是从任务专门化发展而来的，从为学生设计任务到为任务挑选学生，目的在于借由任务明确小组目标，挑选符合任务需求的学生，以细化个人责任，提供均等的成功机会，满足个人成就感的需要。

本课程的教学对象一般为两个班级，共计70余名学生。由于学生的学习能力、学习态度、学习成绩及实践技能各有不同，因此教师将在自愿组合的基础上，遵循“组内异质，组间同质”的原则进行分组调整。为了让每个小组都能有学习能力与实践能力相对较强的成员，教师将分组条件具体设定为：第一，每组人数为6～7人；第二，每组至少要有1名男生；第三，同一小组内校会展协会各部负责人不得超过2人。按照上述条件建立的学习小组较好地确保了组内互助学习的效率和收集资料、参与实践活动的可行性，发挥了小组的集体智慧，保证了各小组之间竞争的公平性。

3.分配角色，明确相关的学习责任。在合作学习过程中，合作学习能否取得成功的关键在于学生是否拥有良好的合作技能。为了确保合作学习小组的成员都有具体的分工和明确的角色定位，教师应根据学生的特点分配不同的角色，如市场调研员、展会策划员、成果汇报员、排版设计员等。他们既相互支持配合，又要在合作中承担个人的责任。每个小组要推选出一名具有良好合作意识和组织协调能力的学生担任小组长，其主要职责是组织本组成员分工完成各自的任务，开展讨论汇报，协调组内意见，调控小组纪律。此外，各小组还要推选一名外派员，参与组际比赛（围绕各小组会展项目策划方案展开的比赛）的筹备、组织及现场服务工作。

4.开展学习活动或竞赛，交流并完善学习成果。通过收集资料、展开讨论、分工协作等学习活动，各小组最终形成小组学习成果，完成会展项目整体策划书，然后在课堂上将学习成果——会展立项策划书以PPT展示的形式进行汇报，并参加组际比赛。比赛期间，由会展企业业师、课程教师组成评委团，对各小组的策划书进行提问。对于各小组普遍出现的最集中的问题，教师将在赛后组织班级同学进行讨论，最终解决问题；对于那些仅仅是小组内的问题或意见则由小组自行处理。

5.提交小组的学习结果。从会展主题是否具有创意、展会框架是否合理可行、成员分工是否合理、现场陈述是否流利、现场演示是否新颖生动、PPT制作是否重点突出、组际比赛组织是否到位等方面制定评分标准细则，以小组为单位，由来自会展行业的业师与课程教师共同总结评价各组的学习成果，并将小组的总体成绩作为课程考核的主要依据，形成组内成员合作，组间成员竞争的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向组员合作达标。对于学生掌握不够到位的学习内容，由业师或教师进行补充讲解，同时将优秀的会展策划方案提交会展企业，或结合校园自办展项目予以实施。

五、《会展策划与组织》课程采用基于项目驱动的合作学习模式的思考

1.明确小组成员的分工，分配合适的角色及任务。为避免小组内某些成员借由集体完成作业的原因而偷懒不作为，教师应明确每一名学生的任务，让其明白自己和他人的期望和行为。教师可通过小组组长不定期地了解每个成员对其分工的完成情况，并进行抽查；在课程考核时根据每项任务的完成情况进行客观评判，予以公示，使学生明白自己每次的努力程度与取得成果大小的关系，以利于其保持学习兴趣。

每名学生在小组中有各自不同的角色， 对小组工作都有各自的贡献。教师还应根据学生的能力分配相应的角色及其任务。教师如果能将学生能力与任务需求相互匹配，，实现最优的小组配置，不但可以使学习任务得以更有效、更高效的完成， 而且还能使学生积极参与适合自己的任务，尽展所长，在完成合作项目的过程中建构知识、增长才干， 同时进一步加强成就动机和学习热情。

2.充分发挥教师的指引作用。在项目导向教学中，教师首先要将每次的新知识传授给学生，使其充分理解，在讲台上扮演引领者的角色。例如，在“会展市场调研”这一章节中，通过（下转第203页）（上接第201页）理论和案例结合的讲授，让学生学会会展市场调研的步骤和方法后可以在自己的小组项目中运用。在各小组完成项目的过程中，教师除了关注能力较强，表现积极的小组，更应该细心指导能力水平相对偏弱、主动性不够的小组，激发其完成合作项目的兴趣。这就要求教师科学分配指导的时间，在教学中采用针对不同小组的教学方法。

3.灵活安排教学进度，设置充分的小组讨论时间。由于不同高校的《会展策划与组织》课程的学时不同，一方面应灵活安排教学进度，另一方面还应给予合作学习小组充分的课堂讨论时间，尽可能地帮助学生打开思路，使小组成员通过头脑风暴等方法汇聚更多的想法，并统一讨论的结果，以便圆满地完成各类项目。

参考文献：

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[7] 王爽.合作学习理论在大学英语多媒体教学中的运用实践.现代交际，2012（6）

（作者单位：浙江树人大学 浙江杭州 310000）

（责编：若佳）