高职"Linux操作系统"课程教学改革-以温州职业技术学院为例

陈清华,翁正秋(温州职业技术学院 信息技术系,浙江 温州 325035)

高职"Linux操作系统"课程教学改革-以温州职业技术学院为例

陈清华,翁正秋
(温州职业技术学院 信息技术系,浙江 温州 325035)

为解决课堂教学形式单一、内容枯燥、入门难、教学实施效果差等问题,温州职业技术学院"Linux操作系统"课程通过重塑教学内容、改进教学手段、创新教学模式及改革考核方式进行教学改革.实践证明,合理的教学内容、多样化的课程教学模式、多元的课程资源、全面综合的评价方式,提高了教学效果,提升了学生的综合素质.

高职院校;Linux操作系统;教学模式;多元融合

Linux是当前最具发展潜力的网络计算机操作系统之一,Internet的旺盛需求更是催生了"Linux操作系统"课程的开设[1]."Linux操作系统"是高职计算机相关专业的核心课程,起着承上启下的作用[2].然而,高职"Linux操作系统"课程教学存在教学形式单一、内容枯燥、入门难、教学实施效果差等问题[3],具体表现在课程内容设计系统性不强,内容枯燥;资源建设不充分,内容展现形式单一;学生兴趣不高,学习氛围不浓,且缺乏学习自主性;学生学习专注力不能持久,容易开小差;教学方法单一、教学手段传统;考核方式不能全面评价学生的学习过程、学习行为和学习成果.温州职业技术学院信息技术系计算机应用技术专业"Linux操作系统"课程积极进行教学改革实践,不仅实施多样化的课程教学模式,建立多元的课程资源,还构建了新型化教学平台和全面综合的评价体系,提高了教学效果,提升了学生的综合素质.

一、"Linux操作系统"课程教学改革设计

1.学习情境

在单元基本技能的学习过程中,根据操作系统功能点的不同,精心设计并创建8个学习情境,涵盖课程大纲规定必讲的八大知识模块,即操作系统安装、用户与组管理、配置与管理文件系统、配置与管理磁盘、进程管理与系统监视、网络配置、Linux Vi编辑器、Shell编程与调试,要求学生在创设的学习情境中"探中学、做中学",顺利掌握每个知识点的应用要点.

2.综合实训项目

项目化教学改革有助于满足所在区域对某一课程进行高技能人才培养的实际需求[4].课程选用项目式教材和任务驱动式教学案例,提交每一项任务的可交付成果,以明确学习目标和学习任务.课程引入企业真实服务器配置案例,并对其进行简化和改造以适应课堂教学的需要.每个综合实训项目可分为基础部分和提高部分.在实训过程中,基础部分在教师的指导和讲解下完成,提高部分由学生课后独立完成.每个部分又有若干个子项目,每个子项目都有对应的能力目标和知识目标.在项目的不断演进过程中,教师的主导性会弱化,而学生的主导性会强化.学生在完成综合实训项目的同时可大大提高技能.

3.多样化的教学模式

在课堂教学过程中,通过教师操作演示、学生上机练习、教师点评与反馈等主要教学途径,提高学生的动手能力和课堂专注力;同时摒弃固定、单一的教学模式,针对不同的教学内容,采用不同的教学模式,通过教学模式的变化,弥补内容上的枯燥,提高教学效果.

4.新型网络教学平台

为无缝对接学生课内学习与课外学习,简化个性化教学的实施过程,建立课程微信公众号学习平台.要求学生利用课程微信公众号进行课前预习、课后复习及拓展学习.课程微信公众号内容从课堂中的重点与难点抽取,与流行应用趋势相结合,并适时推送,使学生在充分理解课内内容的同时,扩充课外知识面.同时根据学生课堂掌握课程学习的进度,对其进行分组,便于开展个性化教学.

5.全方位课程考核方式

过程性考核与终结性考核相结合.过程性考核是课程考核至关重要的一环.课程学习要求学生积极参与课堂的同时,课外也应加强自主学习.学生完成课内项目任务,表明具有操作系统的基本能力,仅是一名合格学生;只有完成课外项目,才是一名优秀学生.因此,课程考核方式应考虑课外部分所占分值,包括课外作业完成情况、微信公众号学习参与情况等.此外,对于终结性考核也不应仅限于一种方式,应全方位地进行考核,不仅考核学生对操作系统的知识和技能,还应包括沟通、协调等综合素质及能力的考量.

二、"Linux操作系统"课程教学改革实践

1.实践性、系统化的横向教学内容

本着"由理论性向实践性转变,由单一式的内容向多领域的比较转化"的原则,在案例式教学内容中重新组织课程框架和具体教学内容.将理论与实践相结合,在Linux操作系统应用与Windows系统实现区别比较的基础上[3],弱化并简化理论教学.

Linux的命令行枯燥,加大了学习难度.因此,在学习要求程度上适当降低,才能提高学生学习的成就感;在内容安排上将理论学习置后,让学生在课堂上通过实践操作对内容先有感性认知,再逐步提升至理论阶段;在教学中选取命令式与图形化界面相结合的Linux操作系统教学内容.

如在讲授"用户与组管理"知识模块时,通过配合相关理论基础来演示、说明用户管理在Windows中是如何实现的,然后由学生自发式探讨Linux中实现操作的过程,并比较两者的不同.学生通过实际操作发现规律、探求相关知识,以培养学生科学的探索精神和实践能力;同时结合图形化的界面变化展示,如在命令行运行用户添加时,将问题抛出,并引入图形界面相应的变动,内容讲解更加形象、具体,学生更易掌握Linux的命令精髓.

2.多样化的课堂教学模式

(1)融入项目管理的思维,采用对抗赛模式.在部分内容教学中采用小组形式(一般3～5人/组)完成教学内容.特别是在学习进程管理、网络配置的相关内容时,设计攻守对抗的方式进行教学,将其中奇数组设为攻方,完成故障的制造,偶数组设为守方,负责故障排查与解除;完成攻守后,双方互换角色,从攻守的不同角色中掌握内容和体验学习的乐趣.如在讲授"进程管理"内容时,采用对抗赛模式,由一组学生创造进程上的问题,另一组学生对操作系统进程进行监控,并解决系统出现的问题.这种形式的教学,学生颇感兴趣,也对教师在教学环节设计、课堂把控上提出了更高的要求.

(2)通过辩论赛的课堂形式,要求全盘掌握Linux操作系统的优缺点.在教学中,将学生分成Linux队和Windows队,让学生从不同方面解析Linux与Windows两者的联系与区别,加深对Linux操作系统基础和原理的认识.辩论赛以学生为中心,推动学生课前充分准备,要求学生在课堂教学中全面参与,使学生真正成为课堂的主导者,促进学生对所教内容的思考、总结与提高.

(3)通过翻转课堂教学模式,融合课内与课外、线上与线下的学习.在翻转课堂教学模式中,学生在课前完成知识的学习,课堂变成师生之间和生生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识运用[5].

在教学过程中,部分章节内容,如Shell基础命令,要求学生利用课程微信公众号所推送的多图文消息学习相关命令,在课堂中通过实践操作检测Lin ux常用命令的自学内容,将课后学习与课堂学习的内容紧密结合,做到线上线下内容完全衔接与融合.

(4)充分借助网络优势进行个性化辅导.基于课程评价指标体系,并在对学生学习情况分析的基础上,利用课程微信公众号的用户分组功能对学生进行分组管理.利用学生碎片化的时间,针对每一组学生学习的不同情况,利用课程微信公众号所推送的学习材料,进行分组课外教学和个性化辅导.同时在课堂教学中,将分组反馈与教学内容相结合,适应性地修正上机实践操作步骤,不同组别、不同层次的学生完成设定不同操作,让每位学生都有所收获,提升不同层次学生学习的成就感.

3.多元的课程资源建设

一是建立配套的实操性强的课程实验报告,用以操作引导与知识检测.二是将课堂核心内容录制操作视频,通过不断重复回放,巩固学习内容并牢牢掌握.三是将教学内容转化为微信多图文消息,并适当扩充,旨在通过课程微信公众号所推送的学习材料,进一步深化对操作系统原理的认知.四是学生自主参与更多课外学习,通过学生自主编辑学习材料、教师审阅、广播以供全班阅读,增强学生学习的自主性,提高学生课外专业阅读量.

4.全面综合的评价方式

一是评价指标多元化,力求对学生进行全方位评价.从评价主体看,针对不同的教学方式有学生自评、学生互评和教师点评等不同评价方法[6];从评价来源看,可从课堂出勤率、课堂踊跃度、作业完整度、实践步骤和结果检验、微信公众号使用频度和交互参与度、试题答案正确性等方面进行评价.二是提高过程性考核的占比,通过小组讨论评价、抢答、学生上台讲解、对抗及辩论胜负等多方面进行评价,本着"重在参与"的原则活跃课堂气氛,提升学生课堂参与度.三是增加网络评价指标,切实推动课后自主学习.对学生利用课程微信公众号参与学习的过程进行量化,并计入考核总成绩.四是融入辩论赛的终结性评价指标,将辩论过程中学生的表现通过学生自评、学生互评、教师点评等过程计入考查评分,转变终结性考查评分的来源单一性和评价主体的唯一性,提高学生评价的维度和准确度."Linux操作系统"课程考核指标见表1.

表1　"Linux操作系统"课程考核指标分

5.教学改革成效

在温州职业技术学院2 0 1 4级计算机应用技术专业2个班级中进行"Linux操作系统"课程改革实践,改革成效显著.

(1)教学总体评价水平保持平稳的同时,专业教学良好率明显提高.2013级与2014级的教学总体评价水平保持平稳的同时,学生末考(专业上机考试)成绩比例分布发生显著变化,2013级学生末考成绩良好及以上比例仅占11%,但2014级末考成绩良好及以上比例占45%以上(见表2).实践表明,承认学生个性差异,充分发挥学生特长,积极调动学生兴趣,巧妙利用现代技术,不仅可以提高学生学习的积极性,还可以增强教师教学的能动性.

表2　教学改革前后学生末考成绩比例分布%

(2)学生对课程教学模式、教学评价方法的认同感同步提升.多样化的教学模式凸显了学生的主体地位、训练了学生的发散性思维.实施传统教学模式的班级学生评价课堂"不喜欢"的比例占3 6%;而实施改革后教学模式的班级学生评价"不喜欢"的比例降至13%(见表3).教学模式改革后,学生课堂参与度、活跃度明显提升,学生尤其喜欢对抗赛、辩论赛及微信公众号的教学模式.全面综合的评价方式精准地评价了学生各方面的能力和素质,学生普遍接受课程评分标准和成绩结果.

表3　学生对教学改革前后教学模式的评价%

(3)生生之间、师生之间交流频度上升,教学服务更加到位.采用课程微信公众号,扩充了学生自主参与课外学习、交流的渠道,拓展了学生的视野.学生开始编辑专业消息并积极在平台上相互提问、相互评论.除了课内交流外,互联网的应用缩短了师生之间的距离,课外交流频度平均达到1次/人,教师服务学生更加到位.

三、"Linux操作系统"课程教学改革应注意的问题

1.学生的兴趣是关键,充分发挥学生的自主能动性

学生的兴趣是最好的导师.在课程导入环节,让学生充分认识到课程的重要性、适用性和趣味性;在实践教学中,引导学生在"探中学",通过建立故障、排除故障的内容设置,通过翻转课堂等多元融合的教学模式,提高学生学习的兴趣和积极性.

2.教师深入企业引入真实案例,促进项目化教学

教师只有参与企业真实项目,深入企业一线,加强校企合作与交流,才能更加了解企业职业技能所需.对于积极实施项目化教学的教师,高职院校应建立有效的激励机制,鼓励教师下企业锻炼,接触操作系统应用最前沿、最成熟的技术,创建与时俱进的课程教学资源,从而建立一支专业技术扎实、先进、稳定、长效的教师队伍,鼓励教师团队实行"实境耦合"的教学.

3.教学模式与学生评价体系相辅相成,改革与评价体系相匹配的教学模式

教学方法、教学手段、教学模式的变化,必然促使评价方式发生变革.在教学过程中,充分尊重学生个体,让学生参与到课程评价机制中,通过师生交流,积极探索有效的、全方位的学生评价机制;在过程性评价和终结性评价过程中,应客观、公正、实时地评价学生的表现,及时督促,并记录在案,保证教学改革的全面实施.

[1]李春青.《linux操作系统》课程教学改革探讨[J].广西民族师范学院学报,2010(3):112-114.

[2]齐灿,邓维.CDIO模式下《计算机操作系统》课程教学改革与探索[J].教育教学论坛,2013(3):52-53.

[3]徐玉岩.基于项目驱动的高职"Windows与Linux操作系统"课程教学改革[J].计算机教育,2010(18):25-27.

[4]温娟.高职"平面动画设计与制作(Flash)"课程项目化教学改革-以温州职业技术学院为例[J].温州职业技术学院学报,2013(2):83-86,89.

[5]陈怡,赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术,2014(2):49-54.

[6]高维春,谭旭,黄双龙,等.职业素质导向下高职学生能力评价指标体系研究[J].现代教育管理,2011(7):58-61.

[责任编辑:田启明]

Teaching Reform of "Linux Operation System" Course in Vocational Colleges -Taking Wenzhou Vocational & Technical College as an Example

CHEN Qinghua, WENG Zhengqiu

(Information Technology Department, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China)

Confronted with the problems such as only one teaching mode, boring contents, difficulties in getting started, poor teaching effect, teachers working for the course "Linux Operation System" in Wenzhou Vocational & Technical College started their teaching reforming by reorganizing the teaching content, improving teaching means, innovating teaching modes and reforming the testing modes with the purpose of solving the existing problems. Their practice proves that the teaching mode with rational diversity in teaching contents, teaching resources from various sources, and the all-round comprehensive evaluating mode reinforces the teaching effect and improves students in their comprehensive quality.

Vocational colleges; Linux Operation System; Innovation in teaching mode; Diversified integration

G712

A

1671-4326(2016)02-0093-04

10.13669/j.cnki.33-1276/z.2016.049

2016-01-19

温州职业技术学院课堂教学创新项目(WZYCX1455)

陈清华(1983-),女,浙江温州人,温州职业技术学院信息技术系讲师,硕士;翁正秋(1981-),女,浙江温州人,温州职业技术学院信息技术系讲师,硕士.