翻转课堂教学法在高职"统计学"课程教学中的应用

郝琳琳,李广明(河北软件职业技术学院 经济管理系,河北 保定 071002)

翻转课堂教学法在高职"统计学"课程教学中的应用

郝琳琳,李广明
(河北软件职业技术学院 经济管理系,河北 保定 071002)

高职"统计学"课程是一门应用性较强的专业基础课程.为提高教学效果,培养学生的自主学习能力和职业发展能力,必须重构教学资源和教学内容,以关键知识点和技能点为介入点,循序渐进地将翻转课堂教学法引入教学,结合实际经济信息选取网络视频内容,精心设计案例,合理安排课内课外教学过程.

高职院校;统计学;翻转课堂教学法;教学设计

"统计学"是高职经管类专业一门重要的专业基础课程."统计学"作为一门应用性较强的专业基础课程,在有限的教学时间里,教师既要做到使学生掌握基本原理,又要引导学生进行技能提升,灵活运用所学知识,有一定的难度.翻转课堂教学法为高职"统计学"课程教学提供了一个新思路.翻转课堂教学法依托信息技术将理论知识的传授转移到课外,课内偏重于知识的内化吸收,以学生的能力培养为主.课外,学生作为学习的主体,观看视频等学习资料,完成基础知识的学习;借助学生自行掌握学习时间和节奏的方式,提高学生学习的主动性,锻炼学生独立思考及发现和解决问题的能力;课内,通过项目训练、研讨、团队合作完成任务等交互式活动,完成知识的内化吸收.学生在学习的主动实施中,锻炼对职业发展至关重要的管理能力、沟通能力、团队合作能力.

一、"统计学"课程的特点

"统计学"课程的特点是概念多、知识点多、信息量大,以及理论深奥、公式复杂、计算难度大,但在社会生活中又被广泛应用.如果学生对该课程内容掌握得较好,可灵活应用于经济、金融等社会生活的多个方面;如果学生不能理解和掌握该课程内容,如只了解几个概念和公式,不思考其适用性、局限性,学习效果将大打折扣.

在传统的教学模式下,教师理论授课偏重概念的解释和计算的讲解,约占课时的2/3左右,实践环节将内容集中于讲完一个知识点之后对公式的简单代入,导致学生对公式理解不够深入,学生较少主动思考知识点用于解决哪些方面的问题.如果课程不能做到实用,那么极有可能降低学生的学习兴趣.考虑到目前高职院校生源质量整体下降、学生知识水平参差不齐的现状,"统计学"课程及其他类似经管类课程,都需要进行教学改革与探索,以适应当前高职学生的特点.

二、翻转课堂教学法在"统计学"课程教学中的具体实施

1.教学资源的甄选

翻转课堂教学法不仅是一种教学方式,更多的是翻转教学思路,引发对教学过程的反思与改进.翻转教学思路,更加注重学习内容的实用性与可操作性.现阶段,翻转教学法的重点并不是做视频,而应首先对教学资料进行梳理,搜集网络资料,博采众长,开阔思路,甄选资料中与现行教材相关的内容,进行有效整合,逐渐形成教学思路.对"统计学"课程视频及学习资料,不是整体生搬硬套,而是有效拆解和组合,即结合教材内容进行重构与设计,使该课程有较强的应用性.

有关统计学方面的论著、课件资料及网络公开视频,均可作为教学资源加以利用,主要有网易公开课中的可汗学院"统计学"视频、中国人民大学经济论坛中经典的国内外《统计学》教材的电子版[1]、高校的精品课如北京师范大学的"统计学导论"等.学者从不同角度对"统计学"课程展开阐述,形成了不同的教学思路,对教学改革具有很好的借鉴意义.在翻转课堂教学过程中,主要选取可汗学院"统计学"视频作为课程讲解的补充,"商务统计"等课程作为课堂练习的补充,其他课程资源依据课程的展开适时地融入到教学中.可汗学院"统计学"视频以重要知识点为载体,制作成10分钟左右简单明了的视频,适合高职层次学生学习,可在教学过程中结合教材内容适时播放,或用于学生的课前预习及课后复习.

2.教学过程的安排

理论上说,在翻转课堂教学中,知识传授是通过信息技术(如网易公开课等)的辅助在课外完成的.考虑到现阶段高职学生的实际情况,在翻转课堂教学法实施中拟进行一些调整,即知识的内化过程在课内阶段完成,待学生有了学习主动性之后,再将部分学习资料布置给学生课前完成.在翻转课堂实际教学过程中,课内时间分配如下:在课内播放部分网络视频,一般10分钟左右;观看完视频后,与学生沟通交流,整理出学习中遇到的疑难问题,进一步结合典型案例组织学生进行讨论,通过项目训练、研讨、团队合作等交互式活动完成知识的运用;当学生具备主动学习能力之后,选择部分网络学习资源提前布置给学生,在课前完成观看视频和预习,课内则注重知识的应用.

3.教学内容的设计

在传统的教学过程中,教师注重公式含义的讲解,然后给出例题对公式进行套用.在学生的学习过程中,像套积木一样的将案例穿插于公式中,至于这个公式应用到什么地方,做出什么样的解释,不同的条件发生变化之后是否会影响到相关结论,得出的结论在应用中有没有局限性,在解决问题时如何选择较合适的公式或模型,有没有更好的模型或公式,等等,一般学生几乎不去关注,或能想到这些问题,但未认真思考.在教学内容的设计方面,翻转课堂教学法弱化了计算过程,侧重于统计基本思想、计算的原理和正确应用的条件,以及如何正确解读计算的结果.调整后的教学内容为:一是所学公式什么时候用,适用范围是什么,解决了哪些问题,公式应用的时候注意哪些假设条件.举出具体详细的案例分析,并明确不同情况下是否允许套用该公式.二是公式应用,重点掌握如何运用统计学工具解决公式的计算过程.三是公式应用的经济学含义.在知识点介绍完毕之后,用简短的几句话对主要学习内容进行总结概括.

以数据描述知识点为例,其教学内容的设计如下:

课前,将需要预习的知识点布置下去.通过可汗学院"统计学"视频1中均值、中位数、众数预习相关知识点,同时指定学习电子书Head First Statistics[2](深入浅出统计学)集中趋势的量度:中庸之道.

课堂讨论中,以新闻报道中2014年我国各省人均可支配收入为切入点,引导学生探讨这组数据是品质数据还是数量数据,是截面数据还是时间序列数据,人均可支配收入是平均数、中位数还是众数,怎样对各省数据进行描述性分析,这组数据中各省人均可支配收入指标的平均数、中位数还是众数又怎样计算?

在数据分析过程中,以Excel演示进行数据的计算操作.在Excel工具菜单中选择数据分析选项,从其对话框中选择描述统计,按确定后打开描述统计对话框,选入数据,输出数据分析结果.引导学生关注操作流程,输出结果之后,引导关注对数据结果进行多角度的分析.针对案例引出的问题,比较用均值、中位数、众数做分析得出的结论是否相同,哪个指标更有代表性,哪个指标在特定情况下可能给人们带来误导?通过对案例进行探讨和分析,学生主动思考,会对均值、中位数、众数等相关知识点有更全面的认识.在应用阶段,引导学生分组讨论,通过对指标的比较分析可看出,哪些省份的可支配收入较高,多数省份的人均收入水平多少,河北省处于什么地位,该组数据是否对个人未来就业产生一定的影响?在数据分析过程中,学生对所处的经济环境有了更客观的认知.

知识点介绍结束后,引导学生在对所学知识点完成基本认识之后,针对各自适用范围及优缺点进行总结.学生以团队形式分工合作将所学知识点应用于生活的其他方面,如从Statistics for Business and Economics[3](商务统计)度量章节中选取几个相关案例作为范例,由学生搜集相关数据,针对我国经济情况在应用中进行实际分析,分工协作完成数据收集、整理、分析,并将生活中的热点问题引入案例,提高"统计学"课程教学的实践性,同时引导学生密切关注经济的发展,以便更深刻地认识当前经济环境.

4.教学改革成效

在河北软件职业技术学院2014级和2015级税务专业"统计学"课程教学中,分别采用传统教学法和翻转课堂教学法,对2014级和2015级学生进行重要知识点测试,并对测评成绩进行统计分析,结果显示,从高分区学生人数占比看,运用翻转课堂教学法,使81～90分区间的学生比例从27%提升至41%,90～100分区间的学生比例从14%提升至17%,如图1所示.

图1　传统教学法与翻转课堂教学法的教学效果比较

实践证明,运用翻转课堂教学法提升了"统计学"课程的趣味性和实用性,使课内实训效果更为理想,便于引导学生养成主动学习的习惯,培养学生的学习能力和分析能力等社会能力,同时也有助于学生学习成绩的提升.

三、"统计学"课程运用翻转课堂教学法应注意的问题

1.引入循序渐进

学生学习兴趣的培养和学习主动性的引导需要一个过程,实施翻转课堂教学法应在整个知识体系中选取部分内容进行教学改革试验.在教学过程中,教师在课内播放10分钟视频,针对视频的内容进行案例分析,并通过交互式活动完成知识的内化和吸收;待学生提升学习的主动性和积极性之后,教师逐步将知识传授转为课外完成,并借助QQ、微信、班级公共邮箱等通讯方式的辅助[4],及时与学生在网络上进行沟通交流,并让学生记录课外学习中遇到的疑难问题.

2.重构教学资源

重构网络教学资源,选取合适的知识点或技能点进行教学内容的设计.通过搜集整理公开的网络学习资源,结合教材内容选取适当的知识点或技能点,截取相应的视频片段,恰当选取电子书的相关辅助学习资料,精心设计案例.统计学在经济方面的广泛应用给案例的提供带来很大的便利[5].在案例分析的过程中强化和提高学生专业学习所涉及的各种能力.以案例分析为例,重构教学资源分为不同层次:一是简单案例的判断,通过对案例的判断,有助于提高学生的判断能力和逻辑分析能力.二是相似案例的比较,引导学生思考相似案例是否可用一个公式解决,各自差异在哪里?三是学以致用,利用"统计学"课程所学理论解决现实问题,对现实经济信息进行分析.四是案例试错分析,插入一些误导性的案例,通过对错误结论进行分析,提高辨别能力,引发新的思考.

网络教学资源侧重每个知识点和技能点的要点小结,在方式上更灵活多样.要点小结可采用填表方式,列出相似的知识点在不同的方面进行总结,通过表格的对比,对不同知识点的异同进行分析.如在学习数据分布的时候,引导学生探讨汇总数据的表格法和图形法有哪些,品质数据和数量数据在采用表格法和图形法进行分析时是否有差异,能不能用一个图表进行总结概括?要点小结也可选择对应连线的方式,一边是知识点,另一边是用知识点解决问题的适用领域,通过连线剖析知识点,明确知识点的应用.知识点问答的形式也是其中一种,采用启发式的问题,在一问一答中,对学生的思路进行引导性的拓展.

3.监督学生自主学习过程

学生自主学习能力决定了翻转课堂教学法的实施效果.在一定程度上,翻转课堂教学法将知识的传授交给学生自主来完成,教师需要根据学生的学习进度和学习效果的反馈,把握教学的难度和深度及教学过程中应注意的事项,在师生有效互动中调整教学内容.翻转课堂教学法的教学效果取决于学生学习的积极性和主动性.在教学过程中,需要培养学生的自主学习能力,提升学生的学习兴趣,找出影响学生学习态度和学习动机的因素,设计能促进学生主动学习的教学方案.在学生自主学习的同时,需要对学习过程进行有效的监督和反馈,通过设计一定的考核规则督促学生进行有效学习,进而形成自主学习的习惯.

4.改革考核方式

翻转课堂教学法的考核方式要依据课程特点进行配套改革.考核方式的设计要充分考虑学生的学习态度,促进学生的学习积极性、主动性的发挥,将学生的学习能力和社会能力培养融入考核系统,建立一个既能体现以就业导向的技能的培养,又能兼顾学生长远发展的学习能力和社会能力的考核系统.考核评价内容应涵盖知识掌握和能力培养两方面,其中重点考察能力培养.考核方案应从过程性评价和终结性评价两方面展开.过程性评价侧重考核学生的自主学习能力;终结性评价侧重考核学生应用理论知识分析解决经济问题的应用能力,对学生分析能力、实践能力、创造能力和终身学习能力等进行基于综合素质考量的测评.

[1]戴维.S.穆尔.统计学的世界[M].郑惟厚,译.北京:中信出版社,2003.

[2]DAWN G.Head First Statistics[M].李芳,译.北京:电子工业出版社,2012:45-82.

[3]DAVID R A,DENNIS J S,THOMAS A W.Statistics for Business and Economics[M].United States:Cengage Learning,2010.

[4]樊华丽,彭瑶.网易云课堂之中国MOOC学习流程概述[J].中国教育信息化.高教职教,2014(12):32-34.

[5]周文慧,郑艳芳,张卫国.网络环境下的应用统计学教学改革研究[J].高等教育,2013(8):18-19.

[责任编辑:李健]

Application of Flipped Classroom Teaching Model to Teaching of "Statistics" Course in Vocational Colleges

HAO Linlin, LI Guangming
(Department of Economic Management, Hebei Software Institute, Baoding, 071002, China)

The Course "Statistics" is a basic subject course with a variety of applications in vocational colleges. Teaching resources and what to be taught must be restructured in order to improve teaching effect, and develop students' autonomous learning ability and their career development ability. To achieve it, starting with crucial knowledge and technique, teachers can gradually and regularly introduce the Flipped Classroom Teaching Model into teaching process by selecting network videos based on practical economic information to produce elaborate teaching cases and to arrange in-class and after-class teaching in a rational way.

Vocational colleges; Statistics; Flipped Classroom Model; Teaching design

G712

A

1671-4326(2016)02-0090-03

10.13669/j.cnki.33-1276/z.2016.048

2016-01-04

河北省高等教育教学改革研究与实践项目(2015GJJG351)

郝琳琳(1981-),女,河北石家庄人,河北软件职业技术学院经济管理系副教授;李广明(1982-),男,河北保定人,河北软件职业技术学院经济管理系讲师.