艺术类大学生生命意义感与心理健康的关系

李清(浙江传媒学院 社会科学教学部,杭州 310018)

艺术类大学生生命意义感与心理健康的关系

李清
(浙江传媒学院 社会科学教学部,杭州 310018)

为探索艺术类大学生生命意义感与心理健康的关系,采用生活目的测试量表和一般健康问卷对艺术类大学生进行施测,结果表明,艺术类大学生生命意义感与心理健康水平显著相关,生命意义感对其心理健康水平具有预测作用.培养艺术类大学生生命意义感,可以提高其心理健康水平.

艺术类;大学生;生命意义感;心理健康

生命意义感是"将生命意义定义为一种目标,这种目标能够赋予个体存在的方向感和价值感,并且个体可以在追求目标实现的过程中获得自己是个有价值的人的认同感"[1].20世纪七八十年代以来,国内外学者开始研究生命意义感与心理健康之间的关系.相关研究表明,生命意义感能够持续预测心理健康水平,并对其起调节作用[2-3],这对于深入探讨生命意义感对心理健康的影响有很大的启示.

艺术类大学生堪称我国大学生中的一个特殊群体,在培养方式、专业设置和学习要求等方面均较为独特,他们通常思维活跃、创造性强、个性突出、情感丰富,对专业学习兴趣浓厚,但文化意识淡漠,"重专轻文";在心理层面的表现与普通大学生既有共性又存在差异.总体上艺术类大学生心理健康状况好于普通大学生[4].但艺术类大学生在抑郁、人际敏感、强迫、敌对、焦虑等因子的检出率相对较高;感受爱、好奇、爱与善良、团队精神、宽容和心灵触动等积极心理品质却低于全国平均水平.因此,分析艺术类大学生生命意义感的现状,探讨生命意义感对其心理健康状况的影响,显得非常必要.

一、研究方法

1.研究对象

采用分层整体抽样的方法,随机抽取浙江传媒学院艺术类专业大一至大四学生进行调查,共发放问卷400份,收回有效问卷378份,有效回收率为94.5%.其中,女生214人,男生164人;大一102人,大二100人,大三88人,大四88人,所选被试者的平均年龄为(20.35±1.48)岁.

2.测量工具

(1)生活目的测试量表.由宋秋蓉[5]修订的生活目的测试量表,包括对生命的热诚、生活目标、自主感、逃避、对未来期待5个因子计20个项目.采用7点评分法,以各题得分总和计分.根据得分分为三个层次:1 1 2分以上为高分组,表示有明确的生命意义感;112分至92分之间为中间组;92分以下为低分组.该量表内部一致性系数为0.85.

(2)一般健康问卷(GHQ-20).清华大学心理学系李虹等[6]编制的一般健康问卷(GHQ-20),包括20个项目,选择"是"得1分,选择"否"得0分;包括忧郁、焦虑和自我肯定3个因子,其中,忧郁和焦虑因子测量消极心理健康,自我肯定因子测量积极心理健康.经检测,该量表效度指标相关系数在0.30～0.70,内部一致性信度系数为0.64～0.82,达到良好效度指标的标准.

3.施测与数据处理

采用统一书面指导语,以班级为单位分别施测.样本收集后采用SPSS 16.0进行处理与分析.

二、结果与分析

1.生命意义感的特点和心理健康状况

艺术类大学生生命意义感总均分为(96.43± 16.17),就总体情况而言,艺术类大学生生命意义感达到中等水平,有一定的生命意识但还不太明确.这表明应当注重加强对艺术类大学生群体生命意义感的培养.此外,在性别上,艺术类大学生生命意义感总分及对生命的热忱、生活目标、未来期待3个因子得分并无显著差异;自主感、逃避2个因子则在性别差异上存在统计学意义,均为男生得分比女生更高.年级差异性检验表明,随着年级的提升,艺术类大学生生命意义感得分呈下降趋势,其中自主感、逃避2个因子在年级上均呈显著差异.

男生和女生艺术类大学生心理健康状况在自我肯定因子上并无显著差异,但消极方面存在显著差异,男生得分高于女生.年级差异性检验表明,各年级在自我肯定因子上没有显著差异,在心理健康消极方面存在显著差异,得分依次为大一>大三>大四>大二,进一步分析可知,大一与大二、大一与大四差异均有统计学意义(见表1～表2)

2.生命意义感与心理健康的相关分析

由表3可知,艺术类大学生生命意义感总分与自我肯定存在显著相关,与消极、忧郁存在显著负相关;对生命的热忱与消极、忧郁呈显著负相关;生活目标与自我肯定呈显著相关,与消极、忧郁和焦虑呈显著负相关;自主感只与消极呈显著负相关;逃避与消极、焦虑呈显著负相关;对未来的期待与自我肯定呈显著相关,与消极、忧郁和焦虑呈显著负相关.

表1　生命意义感得分在不同性别与年级间的差异(M±SD)

表2　心理健康得分在不同性别与年级间的差异(M±SD)

3.生命意义感与心理健康的回归分析

采用线性回归分析方法考察生命意义感总分及其5个因子对艺术类大学生心理健康水平的影响作用,以自我肯定作为因变量,以生命意义感5个因子得分为自变量,结果见表4.结果表明,只有生命意义感总分和未来期待进入回归方程,其中生命意义感总分对自我肯定起着主要影响,才能解释自我肯定水平变异的50.9%.

三、讨 论

1.生命意义感的特点分析

表3　艺术类大学生生命意义感与心理健康的相关系数(r)

表4　艺术类大学生生命意义感对自我肯定的逐步回归分析结果

从研究结果看,艺术类大学生生命意义感总均分为(96.43±16.17),就整体情况而言,艺术类大学生生命意义感达到中等偏上水平,这与王继玉等对于普通大学生的研究结果一致[7].这说明艺术类大学生与普通大学生在生命意义感方面总体表现较为一致,都具有追求生命意义的意愿,生命目的性比较明确.

从性别对生命意义感量表总分及各因子的影响看,男生和女生在生命意义感总分及生活目标、对生命的热忱、未来期待因子上并没有显著差异,而男生在自主感、逃避2个因子上显著优于女生.这与李旭等对普通大学新生的研究结果一致[8].相较于女生,艺术类大学男生对生活的控制感更强,希望自己能够掌控生活;面对问题与挫折,男生也更具备问题导向,愿意主动积极地去面对和解决.

从年级因素看,艺术类大学生生命意义感总分存在显著差异,且随着年级的升高呈下降趋势.这与谢佳等对普通大学生的研究结果一致[9],但与石春等的研究结果不尽相同[3].究其原因,艺术类大学生经过严格的艺考和高考进入大学,初始是带着对专业的向往与追求而来,对人生目标有着较明确的定位,生命意义感充盈,但当逐渐面临专业学习难度加深、自我展示机会不均、个体之间竞争及未来就业压力大的现实时,生命意义感可能逐渐下降.在自主感因子上,年级之间也存在差异,得分最低的为大一新生,或许他们还处于适应阶段,随着消极体验增多,失去了对自我学业、生活安排的主动性与积极性;得分最高的为大二学生,说明他们在度过新生适应期后,往往能够更加积极主动面对各方面的学业、生活出现的情况;大三、大四学生由于面临全新的实习就业压力,其自主性比大二学生会有所下降.在逃避因子上,年级之间的差异显著,得分最高的为大二学生,由于他们已适应大学生活,处于大学生活最平稳的一段时期,对于面临的挫折和问题,大二学生能够更多地自我把控.

2.心理健康状况分析

艺术类大学生心理健康状况中自我肯定因子较好,在自我肯定因子上存在性别、年级的显著差异,在忧郁和焦虑2个因子上体验较少.这与石春等的研究结果较一致[3].究其原因,艺术类大学生性格大多比较外向开朗,乐于表现自己;客观上,心理健康教育在高校日益受到重视,当代大学生遇到心理困惑时,也有更多的自助与求助的意识与途径.

在心理健康的消极方面,艺术类大学生在性别、年级上的差异均有统计学意义.相较于女生,男生得分更高,由于男生通常较为压抑自己的情绪,对于不良情绪排解的方法和途径较女生更少,因而更容易受到负面情绪的影响.在年级上,心理健康的消极方面得分最低的为大一学生,最高的为大三学生,由于大一新生对于新的大学生活充满憧憬,带有更多积极的情绪;而大三学生,生活、情感、学业和就业压力等新的压力悄然增加,造成他们更多消极感受.

3.生命意义感与心理健康的相关性

相关分析结果显示,艺术类大学生生命意义感与自我肯定呈显著相关,与消极方面呈显著负相关.也就是说,生命意义感与心理健康显著相关,其中与消极方面的忧郁因子呈显著负相关.这与李旭等对普通大学生的研究结果基本一致[8],即生命意义感在对抑郁和压力的应对、缓解中起着重要作用,并能够持续正向地预测心理健康.自我肯定与生活目标、未来期待有显著相关,表明自我肯定的积极心理状态与艺术类大学生对未来的取向关系更密切.注重培养对美好未来的期待与向往,帮助树立正确的生活目标,这对提高艺术类大学生心理健康水平具有重要意义.消极方面与生命意义感总分和其5个因子得分均呈显著负相关,表明当个体生命意义感水平越高,其消极体验会越少.

回归分析结果显示,艺术类大学生生命意义感总分和未来期待对自我肯定因子的回归效应达到显著水平,说明个体对生命意义的追寻和对未来人生的憧憬对个体心理健康水平具有一定的预测作用.在一定程度上,这与WANG X Q等的研究结果较为一致,即生命意义感水平对预防心理疾病、增强心理健康具有重要作用[10].

四、结论与建议

艺术类大学生生命意义感与心理健康水平显著相关,生命意义感对增强艺术类大学生的心理健康具有重要作用,培养艺术类大学生生命意义感非常必要.为此,提出以下建议:

(1)积极开展艺术类大学生的生命教育.艺术类大学生生命意义感现状虽然达到中等偏上水平,但也存在不容忽视的问题,高校应注重加强该群体的生命教育,如开设相关课程,举办相关讲座,施行将心理健康教育融入生命教育等举措,充分发挥艺术类大学生的专业优势,设计生命教育剧目,拍摄生命教育微电影等,将促进该群体充分理解、把握、升华自我的生命成长,提升生命意义感.

(2)积极引导艺术类大学生关注未来.当前,艺术类大学生呈现出比普通大学生更注重现实的倾向,较少规划未来长远的发展,这对于他们的心理健康状况有消极影响.应注重引导艺术类大学生放眼未来,进行科学的生涯规划,更加明确并执着追求人生目标."明确的目的性使人扬弃生物本能的冲动,在生存与生活基础上,追求更高层次的意义,趋于精神生命的永恒."[11]

(3)针对不同年级的特点开展心理健康教育.不同年级艺术类大学生的心理健康状况差异较大,大三、大四年级是艺术类大学生心理健康问题发生频率较高的阶段.由于该阶段大学生在学业、生活、情感、就业等方面的压力增大,导致他们焦虑、抑郁的情绪增多,因而应尤其注重加强他们的心理健康教育.

[1]CRUMBAUGH J C.Cross-validation of Purpose-in-Life test based on Frankl's concepts[J].Journal lf Individ Psychology,1968, 24(1):75.

[2]STEGER M,FRIZIER P.Meaning in Life:One link in the chain from religion to well-being[J].Counsel Psychol,2005,52(4):574-582.

[3]石春,贾林祥.大学生生命意义与心理健康的相关性分析[J].中国学校卫生,2013,34(11):1347-1350,1353.

[4]宋伟伟,吴莉莉.高校艺术类大学生积极心理品质发展现状及教育对策研究[J].中国特殊教育,2013,154(4):72-77.

[5]宋秋蓉.青少年生命意义的研究[D].彰化:国立彰化师范大学辅导研究所,199 2.

[6]李虹,梅锦荣.测量大学生的心理问题:GHQ-20的结构及其信度和效度[J].心理发展与教育,2002,18(1):75-79.

[7]王继玉,齐慧云.大学生生命意义认知与孤独感的关系研究[J].中国健康心理学杂志,2010,18(6):703-704.

[8]李旭,卢勤.大学新生生命意义感与心理健康状况的相关研究[J].中国健康心理学杂志,2010,18(10):1232-1235.

[9]谢佳,杨国庆,徐晓,等.522名大学生生命意义状况调查[J].社会心理科学,2011,26(Z2):83-87.

[10]WANG X Q,ZHANG D J,WANG J L,et al.Effects of supervised movie appreciation on the improvement of college students life meaning sense[J].Health,2010,2(7):804-810.

[11]唐锋.论大学生生命尊严意识的培育[J].温州职业技术学院学报,2006,6(4):85.

[责任编辑:胡瑜]

Relationship between the Sense of Life Meaning and Mental Health for College Students Majoring in Art

LI Qing
(Social Science Teaching Department, Zhejiang University of Media and Communications, Hangzhou, 310018, China)

A survey has been done among college students majoring in art with the purpose of looking into the relationship between their sense of life meaning and mental health. Life Purpose Testing Scale and General Health Questionnaire have been used for the survey. The results show that the art majors' sense of life meaning and their mental health are strikingly interrelated. Their sense of life meaning helps in predicting their mental health. It is argued that it can help improve art majors' mental health to develop their sense of life meaning.

Majors in art; College students; Sense of life meaning; Mental health

G444

A

1671-4326(2016)02-0078-04

10.13669/j.cnki.33-1276/z.2016.046

2015-10-21

浙江省教育科学规划研究课题(2014SCG220);浙江省教育厅一般课题(Y201432257)

李清(1978-),女,福建福鼎人,浙江传媒学院社会科学教学部副教授,博士.