中高职环境监测课程衔接一体化构建的探索与实践

曾爱斌（杭州万向职业技术学院，杭州 310022）

中高职环境监测课程衔接一体化构建的探索与实践

曾爱斌
（杭州万向职业技术学院，杭州 310022）

分析国内外中高职课程衔接现状，设计中高职课程衔接的一体化构建思路。《环境监测》中高职衔接从课程目标、课程内容、课程评价和课程资源方面进行了一体化构建的探索与实践，实现了培养环境监测岗位中、高级职业人的培养目标。

课程衔接；课程目标；课程内容；课程评价；环境监测

0　引言

中高职衔接指中等职业院校、技工学校及职业高中的学生升入高等职业院校继续学习的教育衔接形式。中职培养目标定位于培养生产、管理、服务等一线行业实用型、技能型中等技术人才，高职培养目标定位于培养生产、管理、服务一线的高素质高级应用型专门人才［1］。中高职衔接的重要和核心内容是课程衔接，中高职课程衔接指中高职教育中相同或相似专业课程的衔接，中职课程内容注重基础性，高职课程内容注重专业性和技术性［2］。

1　国内外中高职课程衔接现状

1.1国外中高职课程衔接的现状

英国中高职专业课程衔接采取分层模块化衔接模式，按知识程度分若干层次。低层次属中职教育，高层次属高职教育，相邻层次相互联系实现中高职课程的衔接；澳大利亚中高职课程设置以产业界为主导，专业课程内容由企业、专业团体和院校联合调整和选定，教学内容突出针对性、先进性、实用性和行业性［3］；美国的中高职教育采用直线衔接模式，通过一体化教学大纲和课程实现中高职衔接［4］。

1.2我国中高职课程衔接现状

1.2.1课程内容重复或断层

我国许多中职仍然是学科体系的课程内容，中高职课程内容缺乏层次递进关系［5］。有的中职课程重理论少实训，有的中职课程轻理论多实训，各中职学校课程内容与课时均不统一。中高职课程内容没有整合和避复，高职课程内容未考虑中职学过的课程内容，导致中高职课程内容出现重复或断层的现象，不仅造成学习资源浪费，而且降低学生学习效率，严重影响高技能人才培养质量［6］。

1.2.2课程缺乏一体化构建

笔者调研发现，目前中高职院校之间的沟通大都以招生和考试环节为主，在专业负责人层面已开展了中高职衔接人才培养方案和课程体系的建设，但中高职专业课程教师在课程内容建设方面依然相对独立，二者缺乏一体化构建。

2　中高职课程衔接的一体化设计思路

2.1组建中高职课程建设团队

由高职教师任课程组长，组建由中高职课程教师、行业企业专家和往届毕业生组成的课程建设团队，课程团队共同调研、共同设计、共同建设和共同实践课程教学。

2.2课程一体化设计与构建路线

1）课程团队召开课程分析研讨会，明确中高职课程性质和课程目标。

2）课程团队调研毕业生岗位工作过程，共同研讨确立岗位典型工作任务。

《建筑施工技术》是工程造价专业中高职衔接课程，传统教学设计中通常将常见的民用建筑、工业建筑项目实体施工划分为若干个分部工程，例如将民用建筑分为土方石方工程、地基与基础工程、砌筑工程、钢筋与混凝土工程、结构安装工程、防水工程、装饰工程等，中高职学对项目施工缺乏直观的体验，难以形成对项目施工的整体认识，课堂上学习也比较被动。

3）课程团队以岗位典型工作任务构建中高职一体化学习项目、学习任务、实训项目和共同编制课程标准。

4）课程团队联合开展一体化课程教学实践，在实践中充实和完善课程教学资源，实现资源共享。

3　中高职“环境监测”课程的一体化构建

3.1中高职一体化的课程目标构建

“环境监测”课程是中职和高职环境类专业的核心课程，中职培养学生具有环境监测基础知识和基本技能，学生毕业从事环境监测岗位基本操作员工作，高职培养学生具有环境监测专业知识和高级技能，毕业学生具有环境监测高级职业能力。课程团队根据岗位和国家职业资格标准对中高职环境监测技能人才的知识、技能和素质要求，构建了中高职层次递进的一体化课程知识目标和技能目标模块，中高职素质目标为同一模块，见表1。

表1　“环境监测”课程中高职一体化课程目标模块

3.2中高职一体化的课程内容构建

3.2.1以岗位典型工作项目构建中高职贯通一体学习项目

课程团队邀请省市县各级环境监测中心专家、环保行业企业专家和往届毕业生，以现场访谈和问卷调查的方式调研环境监测岗位工作过程，以岗位典型工作项目构建中高职贯通一体的七个学习项目，其中地表水监测、污水监测、环境空气监测和废气监测为主要学习项目，见表2。

表2　“环境监测”课程中高职贯通一体的学习项目

3.2.2以岗位典型工作任务构建中高职循序渐进一体化学习任务模块

表3　“环境监测”课程中高职一体化学习任务模块

续表3

3.2.3以岗位真实监测任务构建中高职技能递进一体化实训项目

课程团队选择在27个学习任务中以岗位真实监测任务构建相应实训项目，每个学习项目中分别设置中职和高职实训项目模块。中职模块旨在培养学生的单项基本操作技能，高职模块旨在训练学生的专项与综合技能。27个实训项目中，中职模块12项，38课时，高职模块15项，64课时，见表4。技能递进中高职一体化实训项目，实现提升学生环境监测职业技能目标。

3.3中高职一体化课程评价模式的构建

中高职“环境监测”课程均实施过程考核与结果考核相结合的一体化课程评价模式，中职考核基本知识与基本技能，高职考核综合知识与综合技能。课程团队联合制定考核内容不重复、层次递进的一体化课程评价要求与评价项目。课程成绩=常规考核（20%）+实训（20%）+期中考核（20%）期末考核（40%），常规考核包含考勤（5%）、课堂表现（5%）和平时作业（10%）。实训考核以单个项目百分制考核，以各实训项目平均成绩×20%记入总成绩［7］。

3.4中高职一体化课程标准与课程资源建设

课程团队依据构建的中高职一体化课程目标、课程内容、实训项目和课程评价模式编制一体化课程标准。课程标准中明确课程性质、课程设计思路、课程教学目标、课程内容、实训项目、课程考核模式及课程教学建议。

表4　“环境监测”课程中高职一体化实训项目模块

以高职课程教师主导，课程团队共同开发与建设课程资源，如中高职衔接的教学计划、课堂教学设计、微课和网络课程等，实现课程资源共享。

4　结语

中高职课程一体化构建是中高职衔接的内涵和重点，中高职课程目标、课程内容、实训项目、课程评价、课程标准与课程资源的一体化构建有利于减少中高职专业课程内容的重复，提高学生学习兴趣与学习成效，增强学生的就业竞争力，实现职业教育的可持续发展。

［1］张鑫，柳燕.我国中高职衔接存在的问题、原因及对策［J］.教育与职业，2015（24）：5-8.

［2］肖凤翔，肖艳婷.基于课程论视角论中高职课程衔接内涵及其条件［J］.职教论坛，2014（31）：37-41.

［3］胡宏铎，陈兰丽.国内外中高职课程衔接的比较研究［J］.价值工程，2013（26）：258-259.

［4］周佳明.中外中高职教育衔接模式比较研究［J］.教育教学论坛，2013（8）：232-233.

［5］崔戴飞，徐云.中高职衔接的现实问题及应对策略——以浙江省五年制中高职衔接为例［J］.职业技术教育，2014（11）：5-9.

［6］张健.浅谈中高职课程衔接的探索和研究［J］.都市家教，2015（3）：126.

［7］曾爱斌.基于任务驱动、理实一体的高职课堂教学改革与实践——《环境监测技术与实训》为例［J］.西昌学院学报，2016，30 （1）126-129.

On the Integration of the Continuity of Environmental Monitoring Course between Secondary Vocational Schools and Higher Vocational Schools

ZENGAi-bin
（Hangzhou Wanxiang Polytechnic，Hangzhou 310022，China）

The present thesis purports to give an idea of the integration of course continuity between secondary and higher vocational schools through the analysis of the current situations of the continuity of different courses between secondary and higher vocational schools both at home and abroad.Besides，the thesis attempts to enable the students in secondary and higher vocational schools to be qualified environmental monitoring professionals through the study of course objective，course content，course assessment and course recourse.

course continuity；course objective；course content；course assessment；environmental monitoring

G712.3；X83-4

A

1673-1891（2016）02-0144-03

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.02.041

2016-03-15

2016年浙江省教育科学规划课题“中高职衔接专业课程一体化构建的探索与实践——以《环境监测》课程为例”（2016SCG023）。

曾爱斌（1966-），女，湖南南县人，硕士，教授，高级工程师，研究方向：环境科学。