现代学徒制在机械专业的探索与实践

张本松，高　飞（宣城职业技术学院，安徽宣城242000）

现代学徒制在机械专业的探索与实践

张本松，高飞
（宣城职业技术学院，安徽宣城242000）

为了助推地方经济转型升级，需要大量培养高技能应用型人才，现代学徒制是人才培养的重要形式之一。根据机械专业自身的特色，在现代学徒制下积极探索适合自身发展的模式，对机械专业职业教育发展具有重要的意义。

现代学徒制，人才培养模式，职业教育

随着我国经济的快速发展和制造业2025计划的提出，根据有关机构的预测，到2020年全球轴承市场将保持7.7%的增长速度，轴承产业需加快步伐进行转型升级，只有打造核心产品，才能提高核心竞争力，企业才能实现由大变强，我们国家才能由制造业大国变成制造业强国。

为了适应市场经济的需要，近些年我国很多职业院校经过不断的改革，但在人才培养方面仍然存在一些“瓶颈”和“软肋”。2014年2月26日国务院常务会议，提出了“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”的意见［1］。2013年宣城职业技术学院机械设计与制造专业（轴承方向）与慈兴集团有限公司开展了“现代学徒制”试点工作。本文主要探究现代学徒制下校企合作的新模式、人才培养的新机制和存在的问题，为今后各职业院校在人才培养方面提供一定的参考。

1　现代学徒制下人才培养模式的特点

现代学徒制是传统的学徒制与现代职业教育相结合的产物［2］，校企双方共同参与招生招工，教师与师傅共同传授专业知识和专业技能，工学交替、半工半读，校企联合培养企业所需的高素质、高技能型型人才的一种职业教育模式［3］。笔者认为现代学徒制下校企合作模式与目前很多高校推出的“冠名班”、“订单班”等校企合作模式，有一定的相似之处，但在校企合作上有本质的区别。现代学徒制是校企深度融合进行联合培养的一种形式，使校园文化与企业文化更深入的融合。对学生而言，在现代学徒制下具有企业员工和学校学生的双重身份，有明确的学习目标和岗位职责，学生在教师与师傅共同培养下，可以学到企业所需要的职业能力和职业素养。通过实训帮助对理论的理解，理论又在实践中得到强化，使学生学到最先进的技术和企业组织管理，提高了职业竞争能力。地方政府也参与联合培养并提供相关学生在学习过程的补贴，吸引更多学生进入高校进行深造学习。

2　现代学徒制下人才培养模式的实践

现代学徒制是培养企业所需高素质、高技能型人才的有效途径，而“双主体”是现代学徒制办学模式的重要前提。学院机械设计与制造专业（轴承方向）与慈兴集团有限公司联合建立的“慈兴班”为例，校企双方本着优势互补，互惠互利，资源共享，相互协作，共同发展的“双主体”的办学模式。

2.1校企共同招生

在现代学徒制下招生即招工，所以招生工作是校企双方的“头等任务”，在整个招生中，企业都要直接参与，企业按照与学院共同制定的岗位要求和岗位职责，通过面试的形式来择优录取，录取的学生将在学校与企业、教师与师傅的共同培养下完成学业。从录取的生源来看，50%都是企业所在的本地生源，这也为后面“留人难”问题的解决奠定一定的基础。

2.2校企共同制定人才培养方案

在现代学徒制下，校企进行深度融合，共同组建“慈兴工作室”，下设教学管理组和学生管理组；其组成成员主要有学术带头人、高级工程师、副教授、企业生产部长、讲师、企业班长和技师。依据“双主体”的办学模式，由校企双方确定的招生计划，根据职业标准来确定课程内容和课程标准，根据技能要求来确定教学方法和就业岗位，见图1。

图1　“双主体”的办学模式

2.2.1构建新的培养目标

现代学徒制下的培养目标是培养具有热爱事业、勇于创新和爱岗敬业的精神；具有一定工作经验的高素质、高技能型人才。理论知识坚持够用的原则；专业技能是人才培养的核心目标，能够按照职业标准达到相应的技术要求，通过自主创新掌握核心技术，这样可以为个人和企业的发展注入新的源泉。

2.2.2构建新的教学体系和人才培养模式

现代学徒制下的教学体系和人才培养模式将打破传统的模式，整个课程体系分为学校课程和企业课程，学校课程以教师为主体来担任授课任务，主要采用“情景教学法”、“项目教学法”和“工作流程导向法”等教学方法。学校课程主要由通识课程、专业平台课、专业方向课和素质拓展课。企业课程主要由企业高级工程师、企业生产部长、企业班长和技师来担任，以师傅传授经验和技能的形式，主要在“校内实训基地”、“校中厂”和企业进行职业能力训练。主要采用“学中做、做中学”的教学模式，企业课程主要由专业方向课、专业实践课和素质拓展课，其中专业实践课分为基础技能实训、专项技能实训、综合技能和顶岗实习等“四段式”人才培养模式，见图2。

图2　“四段式”人才培养模式

学校课程与企业课程是交叉进行且相辅相成，同时合理被分配到六个学期中，做到各课程的无缝衔接。“慈兴机械班”学制为三年，根据岗位职业能力的要求，第一学年主要培养职业基础能力，包括机械制图、工程力学、机械设计基础、金工实训、机加工实训等基础知识，通过CW企业文化与技术专题讲座让学生了解企业和岗位要求。第二学年主要培养职业专项能力，包括互换性与技术测量、机械工程材料、液压与气压传动、机床电器控制与PLC、轴承制造技术和轴承质量检验等专业知识，根据岗位需求进行专项技能训练，提高学生动手操作能力，积累相应的工作经验。第三学年通过综合技能训练，学生能够很快的进入企业实际的岗位，再通过师傅“一对一”的指导，按照岗位要求边学边实践。

2.2.3构建新的教学评价体系

现代学徒制下教学评价体系将改变以往单一的评价模式，采用“双导师+行业专家”的考核模式和“四证书”的评价模式。

学校课程与企业课程的考核由平时考核和期末考核组成，考核成绩都将纳入整个考核体系中。平时考核主要以教师和师傅为主，根据学生平时的到课率、学习态度和职业素养等来进行评价。期末考核由理论考核和实践考核两部分，以行业专家评价为主、教师和师傅评价为辅的三方考核。

学生在校期间通过专项技能训练可以参加人力资源和社会劳动保障部组织的职业技能鉴定，获得相关的技能等级证，如：钳工（中级工）、制图员（中级工）和机械设备装调维修工（中级工）等等；通过综合技能实训可以获得企业颁发的培训合格证；通过企业顶岗实习可以参加轴承行业的资格考试，获得轴承资格证书；通过三年所有课程的考核获得学院颁发的学历证书。学生通过三年的学习和“四证书”的考核，真正达到高素质、高技能人才的要求，见图3。

图3　“四证书”的评价模式

3　现代学徒制下人才培养模式存在的问题

在现代学徒制新的培养模式下，一方面有利于企业储备高技能型人才，另一方面解决了学生的就业问题，同时为地方经济的转型升级提供强大人才的支撑。但也遇到一些问题：1）没有很好的搭建中小企业与院校之间的桥梁，使中小企业无法参与到现代学徒制人才培养模式的改革和实施。2）在进行现代学徒制的培养过程中，企业需投入一定的人员、设备、场地和时间，对一些中小企业是难以承受的。3）在最后的毕业实习过程中，由于学生对角色转变认识不到位，实际工作岗位和待遇与自己理想中存在落差，以及企业以自身利益为出发点，最终出现招人容易，留人难的问题。以上这些问题都制约我国现代学徒制推广的速度和范围。

［1］国务院.国务院常务会部署加快发展现代职业教育［EB/OL］.［2014-02-26］，新华网.http://news.xinhuanet.com/2014-02/26/ c_119619457.

［2］朱敏成.论现代学徒模式［J］.中国职业技术教育，2001（11）:45-46.

［3］梁幸平.订单式培养与现代学徒制对比研究［J］.现代教育管理，2010（11）:83-85.

Exploration and Practice of ModernApprenticeship in the Major of Machinery

ZHANG Ben-song，GAO Fei
（Xuancheng Vocational&Technical College，Xuancheng，Anhui 242000，China）

For propelling the upgrade of local economic transformation，a large number of applied talents are needed. This paper explores and studies the ways of development for colleges in the context of Modern Apprenticeship，one of the key personnel training mode based on their major features，which is of great significance to vocational education. Key words：modern apprenticeship；personnel training mode；vocational education

G712；TH11-4

A

1673-1891（2016）02-0127-03

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.02.036

2016-03-11

张本松（1985—），男，安徽六安人，硕士，实验师，研究方向：机械电子工程，机械制造。