“三疑三探”教学模式在初中语文教学中的运用

苏富强

摘 要：学生是课堂教学的主体，是知识传递的目标，更是个性创造的力量，我们必须尊重这一主体，才能最大限度提升课堂教学的效能，使每一位学生成为课堂教学的真正受益者。然而传统的初中语文课堂，教师的教学方式往往千篇一律，教师在台上讲，学生被动的接受，师生间缺乏交流和互动，这样的教学方式只会让语文课堂越来越陈旧。在新教育形势下，我们应寻找新的教学模式。

关键词：课改 三疑三探 语文教学

学生是课堂教学的主体，是知识传递的目标，更是个性创造的力量，我们必须尊重这一主体，才能最大限度提升课堂教学的效能，使每一位学生成为课堂教学的真正受益者。然而传统的初中语文课堂，教师的教学方式往往千篇一律，教师在台上讲，学生被动的接受，师生间缺乏交流和互动，这样的教学方式只会让语文课堂越来越陈旧。在新教育形势下，我们应寻找新的教学模式。

自从学习“三疑三探”课程改革以来，真正体会到把学生课堂作为主体地位的重要性和必要性。“三疑三探”教学模式分为“设疑自探--解疑合探--质疑再探—运用拓展”四个环节，这种教学模式的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字，在课堂教学中不断地提出问题、解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展，提高教学效率，充分体现了课程改革的基本要求。在语文课堂教学中，我用心摸索，大胆尝试，力求让“三疑三探”教学模式渗透在课堂教学中，并根据不同内容合理调整，灵活运用。

一、初读课文，整体感知，放手让学生设疑自探。

导入是一堂好课的开端，是师生谱写优美教学乐章的前奏，是整堂课情绪的基调。富有艺术魅力的导入为整堂课氤氲出良好的气氛，创设一定的学习情境，在第一时间抓住学生的兴趣，引起学习需求。[1]

如：学到七年级上册诗歌《登高》时，七年级的学生对杜甫暮年漂泊客乡、家道艰辛的痛苦忧郁并不了解，这就需要创设出沉郁的情境。这时我运用电子白板播放树枯叶凋的画面并辅之以萧瑟哀伤的音乐，然后向学生们以故事的形式介绍杜甫的一生，并导入新课，“他一生坎坷，穷困潦倒，国家战乱，他远离家乡，漂泊异乡，愁绪涌上心头，于是写下了这首诗，就让我们一起走进这位老人，一起品味1200多年前他为我们留下的千古绝唱《登高》”。这样的导入最大限度地调动起学生对本诗的学习热情，创设了问题情境。学生初读诗歌，在整体感知课文内容后，大胆设疑，并归纳梳理问题：作者悲从何来？如何表现悲痛的情感？这是什么写作手法？这种模式既巧妙切入文本，又唤起了学生的思维。

二、细读课文，小组合作探究，解疑合探

语文教学不同于别的科目，它涉及的知识面广，有字音、字形、文章的结构、写作手法等等，教学内容多且庞杂，在有限的课堂时间内，很难做到面面俱到。然而通过学生小组合作探究的方式，互助解疑。这突破了传统的被动学习模式，更能发散学生的思维，让教师在课堂上常常惊喜的发现学生思维的闪光点。

“三疑三探”教学模式的语文课堂，要想解决自探疑问，就必须深刻领悟文章内容，透过字面去分析。比如在《春酒》的学习过程中，学生设疑：以“花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高采烈”为例，文章是如何体现作者日思夜想的家乡味的？第三学习小组展示探究成果，连续运用拟声词渲染出喜庆快乐的气氛，并让所有同学比较阅读“呼地点燃了”、“呼呼地点燃了”、“呼呼呼地点燃了”的不同感觉，从而分析出作者儿时和谐的邻里关系也是作者日思夜想的家乡味。第三学习小组通过推敲关键词语，分析句子的精髓，带领全班同学读中感悟，读中体味，令我不禁在心中为他们的合探成果拍手叫好。

三、再读课文，质疑再探升华主题

《热爱生命》的学习中，一位同学在“自探设疑”环节中提出自探问题：“‘他是小说的主人公，可文中一直没有名字，是作者的失误吗？谈谈自己的想法。”这个问题要求学生对文章主旨高度理解，把它当做合探问题明显不合适，所以此问题就被放在“质疑再探”环节进行更加深入的分析探讨。

四、以教材为范本，运用拓展，走进大语文观

作为课堂的最后一个教学环节，“运用拓展”主要为了帮助学生更深入地学习课文，达到融会贯通并学以致用。这可以根据不同的文章类型采取不同的方式。例如，《唐雎不辱使命》的运用拓展环节是组织学生扮演不同角色人物，在演绎的过程中体会人物性格，理解人物情感；《水调歌头·明月几时有》是要求学生至少积累十句关于月亮的诗句；《再塑生命》是请同学阅读海伦·凯勒的著作《假如给我三天光明》，进一步感悟“爱”的真谛。

经过课改实践，学生从以前的厌学、畏学、被动学习，变得积极、主动、热爱学习。课堂气氛活跃，学习效率提高，课堂变成学生学习、展示、思考、合作交流的舞台。在“三疑三探”教学模式中，教师应注意以下几点：

第一 、加强小组建设。让每个小组选出他们的领头羊，并制定组内制度，增强小组的凝聚力。组长组织所有组员解决自探问题，使小组的合作探究更加高效，更加有针对性。优秀的学习小组是“三疑三探”课堂教学的有利保证。

第二 、保证课前预习时间。只有把课前预习落实实处，学生们才能在“设疑自探”环节中提出有价值、有意义的自探问题。课前预习是“三疑三探”课堂教学的基础。

第三 、教师备课要更加完善。因为学生的自探问题是老师所不能掌控的，这就要求教师扩大备课的宽度与深度。这样才能帮助学生解决他们不能完成的探究问题，体现出教师是课堂教学引导者的课改理念。

第四、培养学生提问的能力。教师要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求，提示学生可从课文题目、文体、内容、情感、写作手法等角度设疑，以此使学生的问题更有针对性，避免了“废问题”的出现，使课堂教学节奏更紧凑，帮助实现教学目标。

“三疑三探”教学模式改变教师讲，学生听，一言堂，满堂灌的传统教学模式，从课堂抓起，提高课堂教学效率，把学习的主动权交给学生，教师成为教学的引导者参与者。

参考文献

[1]《情境教学策略》 冯卫东，王亦晴北京师范大学出版社 2010年7月