初中英语教学中培养跨文化交际能力的策略研究

施新

摘 要：在新课改的教学要求中，英语学习的主要目的就是为了实现跨文化的交际，然而影响跨文化交际的各种因素一直制约着初中学生的学习，本文就是在教学实践中，提出了培养跨文化交际，提高英语水平的策略，以及对后续的英语教学提供建设性的建议。

关键词：初中英语 跨文化 交际能力

引言

语言和文化总是紧密相连的，了解文化是为了更好的学习语言，相反没有文化基础语言的学习也是不深入的。英语的学习不仅要注重语言知识的指导和传播，更为重要的是要提高学生的交际水平。初中英语为日后学习英语奠定了基础，教师应该在中国文化的基础上，指导学生学习英语的相关文化，形成跨文化的理解和学习，培养他们初步的跨文化交际能力。[1]

一、培养学生跨文化交际能力的重要意义

随着教育体制的改革，传统英语教学已经发生了很大改变，陈旧的教学方法也逐步淘汰，英语学习不仅仅体现在考试成绩上，更多体现在能力的培养上，包括听力能力、语言表达能力、写作能力等，这些对学生的英语交际产生了积极影响。然而，学会交际仅仅是英语学习的重要部分，不是全部，语言的发展有其特定的文化基础，以帮助学生更加准确的理解句子的内涵，所以在教学中也明确提出，要结合英语文化展开对语言的学习和把握，形成对英语语言的全面、深刻的理解。随着世界政治和经济的频繁互动，英语在国际上发挥的作用越来越大，作为初中英语教师有责任将语言的力量传播出去，根据学生的年龄特点精心设计课程，培养他们对英语学习的浓厚兴趣，促进他们交际能力的提升，完成教学上对学生英语能力的要求。[2]

二、影响学生跨文化交际能力的因素

1.教师的问题

很多教师都明白语言和文化之间不可分割的整体性，虽然我国经常强调素质教育，但毕竟很多学校仍然将成绩作为衡量学生好坏的唯一标准，正因为如此，教师们就在潜意识中认为语言知识其实比文化传播更为重要。在教学课堂上就会表现为教师在讲解语言知识占据了课堂时间的很大比例，就无法重视跨文化交际能力的培养。

2.学生的问题

初中生对语言的实际应用理解不深，认为英语仅仅是众多课程中比较重要的一门课，只要在考试的时候能够合格，就没有什么大问题，为了成绩和升学需要，会加强语言知识的掌握，对文化学习的时间就会大量减少，不利于英语的全面理解。[3]

3.中西价值观和思维方式的差异

自从改革开放以后，中西方的交流和文化融合已经成为趋势，我国传统的文化受到西方思想的冲击，但是多年来形成的中国文化，和西方的文化之间仍旧存在着不小的差异。第一就是词汇方面的差异，可以说词汇是承载文化的单元，西方有很多词汇就与中国式的教育有着截然不同的含义。例如，“restroom”直译为休息室，但是实际上它指的是剧院、商场中的一间屋子，里面有一些供人们方便和盥洗的物品，而汉语中所讲的休息室在英语中是“lobby”或者“lounge”.第二就是交际习惯的方式不同，如果想让别人表示感谢，汉语中应该说“这是我应该做的”，直译成英语就是“It is my duty.I ought to do that.”如果让英美人听了就不是很舒服，他们就会觉得你不是真心帮助他们的，而把这个当成你的职责而已，要说“You are welcome.或者是It is my pleasure.”第三就是思维方式不同，不同的语言和文化有着不同的思维方式，直接影响到人们说话和做事的习惯，例如英语民族喜欢说“Time is money.”这可以说明时间对于他们来说的价值和重要性，他们把时间和钱放在了同一平等的地位上，于是就有了to save ones time， to invest ones time等说法。

三、培养学生跨文化交际能力的方法

1.教师自身要加强学习

在初中英语教学中，要想培养学生的跨文化交际能力，首先就要加强教师自身的英语运用能力，提高教师的交际水平。在应试教育的影响下，很多教师依然没有重视文化对于语言的重要意义，导致自己的交际能力不高。因此，初中英语教师除了强化语言知识外，还需要加强对文化的理解和掌握，尤其是对英美国家历史、地理、经济和政治等方面知识的积累，提升对文化的理解和语言的运用能力，这样才能更好的传授知识，培养学生的交际能力。[4]

2.优化教学内容

实施教学改革后，初中英语教学的形式和内容也做了很大调整，增加了一些与文化有关的内容，但课程容量毕竟有限，不能让学生全面了解。所以，教师需要在课堂上给学生讲述与课文内容相关的背景资料，优化教学内容，达到提升教学效果的目的。例如，在讲述When is your birthday？的内容时，教师可以将西方和我国在过生日的习俗上做个对比，鼓励学生参与讨论，激发他们的学习兴趣。此外，教师还可以结合西方的一些风土人情、宗教信仰，为学生提供更加丰富的知识。[5]

3.创设学习情景，采用良好的教学方法

我们在用英语交流的过程中，要准确理解对方所表达的意思，同时也要恰当回复，这就需要创设特定的背景。因此，教师为学生所营造的教学氛围往往是非常重要的，直接影响学生的学习态度和交际情绪。另外，创设具体的情境也要充分意识到文化的差异，在提高学生交际能力的同时，加深对文化的理解。例如，在初中一年级的教学中，就有见面问候语的讲述，一个中国女孩Han Mei 与外国男孩Tom的对白，在互相介绍后，Tom问起了年龄，Han mei 很自然的回复了，但是HanMei反问时，Tom却避开了这个话题，教师可以就这个给学生灌输中西方文化的差异，在与西方人交流的时应避开年龄、收入、工作单位、婚姻状况等话题，这也是对对方的尊重，这就容易让学生了解，加深学习印象，帮助他们掌握更多的交际技巧。

结论

综上所述，初中生跨文化交际能力的培养是循序渐进的过程，教师在课堂上不仅要对课件进行精心的设计和准备，让学生的主体作用充分显现出来，同时也要增强课上互动、课下练习的内容，结合我国和英语国家的文化，努力营造跨文化交际的学习氛围，促进学生掌握更多的语言技巧，加深知识理解，达到学习英语的真正目的。

参考文献：

[1]关冬焕.高职英语教学中跨文化意识培养策略研究[D].山东师范大学，2014.

[2]刘丽倩.浅谈英语教学中跨文化意识的培养[J].华章，2012（16）.

[3]叶向阳.跨文化意识在职专英语教学中的渗透[J].吉林省教育学院学报（学科版），2013（07）.

[4]杜宗蔚.英汉词汇的文化内涵差异及对英语教学的启示[J].河北广播电视大学学报，2011（04）.

[5]谢桂花.2011.高职英语教学中，引入行业英语的必要性及其原则[J].机械职业教育，2015（8）：50-51.