高职英语阅读教学中存在的问题及对策

张媛

内容摘要：英语阅读教学的质量直接关系到学生英语各方面技能的水平和提高。本文只要针对目前高职英语阅读教学中存在的问题，从学校和教师角度集中探讨具体的解决方法和应对策略。

关键词：高职英语 阅读 问题举措

高职英语阅读教学是高职英语教学的核心。阅读教学质量的高低直接影响到学生英语听、说、译、写能力的高低。因此，高职学生英语阅读水平直接反应了他们是否能顺畅高效的理解英语文章内容和英语实际应用能力。从学习主体来看，高职的学生主要分成两类。一类是经过了高中的磨练，在英语方面有一定的基础的学生；另一类是初中毕业后没有念高中，而是通过中专、技校等升上来的学生。这部分学生普遍英语基础非常差，对英语学习兴趣不高，而且学习习惯不好。此外，还受一些不合理外在因素的影响，总之，目前高职英语阅读教学中存在不少问题。

一.高职英语阅读教学的现状

英语阅读是个复杂的理解认知过程，它是通过文字，在作者和读者之间进行的无声的互动交流过程。在阅读的过程中，读者会用到诸多心理活动，比如预测、联想、推理分析等手段来进行意义建构，理解吸收作者想表达的内涵。

首先，传统阅读教学模式和方法滞后

现在高职英语阅读教学采取的模式多是“自下而上”的教学模式，即认为阅读就是对一系列具体文字信息的处理过程。在这种模式的指导下，教师会过分强调由单词到短语、到句子再到段落和整篇文章的理解，认为学生只要掌握了词汇和短语，就能获取文章的大意。这种方法会使学生逐渐养成逐字逐句阅读的习惯，不仅会影响阅读速度，还会造成只见树木不见森林的情况出现，影响对文章的整体把握。

其次，英语教学主要以应试为目标

在全球经济一体化的背景下，国家和社会对熟练掌握英语各方面技能的人才需求激增，因此，各单位在招聘人才的时候，主要把获得大学英语四、六级证书当作衡量学生英语水平的主要标准。因此，英语教师在平时的阅读教学中主要是针对四六级考试中的阅读部分题型进行讲授，而忽略了对基本阅读技巧的讲解和其他一些英语文化背景知识方面的讲解和介绍，使得学生兴趣低，不能很好的进入到课堂活动中去。

二.解决目前高职英语阅读教学中问题的具体手段

针对高职英语教学中出现的上述问题，学校和教师应该共同努力，来提高英语阅读的教学质量。

第一、转变传统英语阅读教学模式

高职英语阅读教学应该转变传统的教师在讲台上一直讲，学生在下面被动接受的状况。在信息现代化的大背景下，在全球微课和慕课资源丰富的今天，教师可以在进行阅读授课的时候改变传统的“由下到上”的方法，而采用基于翻转课堂的学生自主学习模式，即课前给大家跟阅读技巧相关的教学视频，让学生自学并完成布置的作业。课上由学生分组对完成的任务进行陈述，师生共同讨论，最后教师点评并帮助同学答疑解惑。教师的角色只是引导者、启发者和协助者，而不是以前的主宰者。这种教学模式会充分利用课堂上的每一分钟，使得学生成为教学的主体和课堂的参与者，真正的做到以学生为中心，大幅提高学生英语阅读课堂的学习效率。

第二、加强学生英语基础知识的积累

阅读中最重要的影响因素就是词汇量，而高职学生的特点是全班学生英语水品普遍参差不齐。因此，教师应该因材施教，对于英语基础不好的同学，多加关注，通过引导帮助这一群体巩固英语基础知识和语法常识，逐步赶上其他人的步伐。同时，教师应该在课堂教学中有意识的给学生讲解一些跟英语词汇记忆相关的方法，如词根词缀法、复合法、转化法等构词方法，帮助学生更轻松的牢记单词，提高自信。

第三、增加对西方英语国家的文化背景知识介绍

有的同学经常会抱怨在读一篇文章的时候每个词都认识，但就是不能理解作者想表达的意思。这主要是由于缺乏对当地文化和风俗习惯的了解造成的。每种语言就是当地文化的载体和体现。脱离文化而孤立的学习单词和语法是无法真正的掌握一门语言的。比如西方人认为狗是人类的朋友，因此英语中的‘dog是褒义词，而中文中的“狗”一词是贬义词。如果学生不理解这其中的差别的话，就很可能错误的理解文章中作者想表达的意思。

总之，高职英语阅读教学对学生各方面英语实用能力的提高起着很重要的影响作用，学校和教师都应该以培养英语实用型人才为出发点，重视英语阅读教学，改变传统落后的教学模式，采用以翻转课堂为教学载体的自主学习模式和多种教学手段，提高英语课堂教学效率，促进学生英语阅读能力的不断提升。