在线写作系统对高职学生英语写作的影响

吴珊珊　赵恒　董菁

内容摘要：目前高职院校的英语课程多为大班教学，教师的作文批改任务繁重，很难保证及时有效的评价和反馈。近年我国研究人员开发的自动反馈写作系统引起了高校教师的关注。因此，本文探讨了高职学生对在线写作评价的看法和其对高职学生英语写作的影响。通过研究，了解到在线写作系统在英语写作教学中取得了不错的效果，但在使用时仍存在一定的问题，因此研究者建议从教师、学生、办学单位和软件开发者几个方面做出改进，以提高英语写作教学效果。

关键词：在线写作高职 英语写作

写作作为一种有效的语言输出方式和交际手段。是语言教学的重要组成部分。它不仅能够有效反映学习者对于词汇、语法的掌握程度.也能显示出他们的话语组织和逻辑推理能力（Swain，1995）。因此可以认为。通过英语写作可以更客观的了解学生的英语实际水平和综合运用情况。然而，当前我国高职学生英语基础较薄弱.英语课多为大班教学，逐句批改学生的语法、词汇、句型结构问题，会加重教师的批改任务，很难保证及时的反馈.由此许多写作教学并不能达到预期效果。

教育部高教司（2000）在《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中建议高职院校和教师：“…积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件。”同时.近年研究人员基于语料库和云计算开发了一项针对中国学生的英语在线写作系统——批改网。该系统具有：评阅速度快，可逐句评价的优点。所以本文将以此系统为切入点，探讨高职学生对在线写作评价的看法和在线写作系统对高职学生英语写作的影响。

一、文献综述

写作的反馈可分为：教师反馈、同伴反馈和自动反馈（简称AES，Automated Essay Scoring）。具有50年历史的国外写作自动反馈系统分别有：

1966年开发的Page Essay Grade（PEG）；90年代的ETS开发的e-rater和Van.tage Learning开发的Intellimet.rie；

以及之后的.美国马里兰大学开发的BETSY和Larkey的系统、McGraw Hill公司的WritingRoadmap和Vantage Learning公司的My Access！Criterion系统（陈潇潇&葛诗利，2008；唐锦兰&吴一安，2011）。这些自动反馈系统从最初的仅关注准确率但忽视文章的结构、内容逐步改进，现已成为较成熟的教学辅助工具。在国外的相关研究方面，Vantagelearning公司指出使用My Ac-cess！后，美国学生在国家和州考试中成绩和语言技能有了明显的进步，并指出该系统的认可度较高。但是，也有研究发现了存在的问题。如Criterion在线系统的使用率较低，许多学生根本就没有使用修改功能就直接提交了作文（Attali，2004）。Warschauer和Grimes（2008）的研究发现在线系统提高了学生的写作热情.也促进教师对学生的管理；另一方面他们也发现许多学生根本不使用系统。然而，以上的自动反馈系统都是针对母语为英语的学习者的。并不一定适合英语为外语的中国学生，所以研究针对中国学生的评价系统是非常必要的。

国内的相关研究方面则还处于探索阶段。陈潇潇、葛诗利（2008）和唐锦兰，吴一安（2011）对国内外自动作文评分的相关研究进行了总体的介绍。梁茂成？（2012）收集了大量作文对自主设计开发的大规模考试英语作文评分系统进行性能验证。研究证明该系统的评分信度较高。王淑雯（2011，2012）的研究主要关注在线写作评分系统如何进行反馈.以及系统的优点和不足：之后又将该自动评分系统与教师评分进行比较，讨论各自的优势和缺陷。唐锦兰，吴一安（2012）则探讨了本科院校学生使用在线写作评价系统后的写作能力和写作过程的变化。

二、研究问题和研究方法

在以上研究的基础上，本文将重点讨论在线自动评分系统在高职英语教学中的应用.高职学生对在线写作形成性评价的看法，在线写作对学生的影响。

为更客观的了解学生在使用在线写作系统的情况，本研究使用了前后测试、日志和访谈法。参与研究的学生来自某高职院校旅游英语专业大二某班。该班9名学生参与了研究。首先，研究组在网站上申请账号并分配班级账号，要求学生进行注册。在开学初对学生进行在线写作水平测试（按句点评功能关闭，学生不能看到修改意见）。为取得更可靠的测试结果，研究组将全部学生的写作测试题打印后给1位英语教师进行批改，最后取人工批改和在线批改成绩的平均分，以了解学生基础。然后在课堂上布置4次写作作业.并在每次作业后让学生记录近期写作学习过程和心得体会。9周后，对学生进行第二次写作测试（按句点评功能关闭）.同时请同一位教师进行批阅，取系统和人工批阅的平均分以了解学生的实际写作水平。之后对3名学生进行小组访谈。了解学生对于英语写作和在线写作系统的看法。

三、研究结果

1.前后测试结果

在前后测试中，满分为100分，根据统计前测中.提交的9篇作文平均分为62.3，后测结果为71.4。可见经过一段时间的教学和网上写作练习，学生的英语写作水平有一定的提高。

2.访谈和日志结果

（1）在英语的各项技能中.写作仍然是英语学习的薄弱环节。（2）对于系统的总体看法上，学生认为在线写作系统的作业提交和批改方式新颖.符合现在学生的特点.也提高了学习的积极性。当然也有学生表示不同意见。学生G由于手机和网络的关系.只能去电子阅览室或借同学的手机才能进行写作，因此也带来了一些不便。（3）对于学生对于写作水平的提高看法方面，3名访谈学生均认为写作水平的到了提高。在日志中，多数学生也都表示，该系统有效提高了她们的写作水平，特别是在词汇句型方面提高较大。（4）在评价反馈方面.可以看出在线写作系统的形成性评价是具有很强的诊断性、即时性和有效性的，但仍有一些方面需要改进和教师的反馈补充。一方面.该系统具有一定的积极意义。首先.学生对于写作修改的重视程度得到了提高。3名学生表示之前的写作作业一般修改次数较少或根本不进行修改，而在教师批阅后也很少根据批阅内容进行改动。由于该系统可以实时批改.并鼓励学生对得到评价后的文章进行改进。因此，访谈中，学生w指出：她的一篇文章根据评价反复修改了7次，最终获得了更高的分数。学生N也指出该系统手机客户端使学生在提交作业后随时了解系统的评价，所以可以更便捷的进行修改。其次，在线写作系统具有逐句点评的功能.该功能可以指出词汇、句型和标点错误.学生在日志中多认为这些评价非常有效。但是另一方面.系统也有一些问题存在，例如：反馈只针对文章的词汇句型，而对于文章的内容和连贯性上并没有较多的关注。访谈中有学生也提出希望能看到此类的反馈。这就需要教师在反馈时给予补充。另外.有学生在日志中指出，在线系统评价一般只会指出文章存在的问题和不足，有时会使人产生挫败感，降低对写作的热情。

四、结论和启示

通过研究可以得出，总体上学生的写作水平得到了一定的提高；多数学生也能适应在线写作系统的作业提交方式；在评价反馈方面在线批改系统注重对文章的词汇句型的修改.对内容和连贯性的关注较少，评价的语言也多为批评或指正性的.这两点就需要教师进行补充和鼓励。

基于以上研究结论。研究者建议从以下几个方面改进高职英语写作教学：

1.教师方面：虽然使用了在线系统可以减轻教学负担。但切不能忽视教师在写作教学中的重要作用。教师应当考虑如何更好地将线上评价、同学互评和教师评价结合使用。并对在线写作系统的缺点进行补充.对文章内容和连贯性方面进行反馈评价.及时给与学生正面的鼓励。在写作课中，提倡学生自主参与写作活动，创造良好的教学互动氛围，发挥学生的自主学习能力，扮演好设计者、组织者、激励者和反馈提供者的角色。

2.学生方面：应当提高对写作修改的重视。在新的写作课堂形式中，部分学生可能会对该系统产生一定的情绪，但是.在经过一定的培训和疏导后，大部分学生可以通过在线评论功能更了解自身的写作问题。学生还能通过互评作文，将自身从被评价者转变为评价者，并在反复的作文修改过程中.增强学习兴趣和自觉性，提高写作水平。

3.办学单位方面：首先。学校应当提高校园电脑设施和校园网的配备，各种便利的途径。以达到预期的教学效果。另外，如果办学机构将在线写作系统列为英语教学改革的工作之一。那么对教师进行相关软件的培训工作就是做好写作课程的前提条件。在培训中，应当使英语教师充分了解该系统的使用原则和方法.以切实减轻英语教师批改作文的负担。

4.系统开发者方面：虽然在线写作系统具有较强的诊断性、有效性和时效性，可有效提高教学效率.减轻教师批改负担。并引导学生进行自主学习。然而对于该系统的局限性，例如评价的语言方面偏批评性反馈和对文章的内容和连贯性上关注较少，开发者应当对此进行进一步的改进和优化。