初中英语教师课堂话语个案研究

侯玥

【摘要】在英语课堂中，教师话语不仅是教学内容和教学策略有效传播的途径，其本身也具有对目的语使用的示范作用。目前我国对初中英语课堂的教师话语研究涉及较少，所以本研究着重关注初中英语课堂教师话语，分析初中英语教师话语特点，以期为初中英语教学提供一些有价值的建议和参考。

【关键词】教师话语 可理解性输入 话语分析 二语习得

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0101-01

一、教师话语的定义及研究内容

（一）教师话语定义

教师话语是在教学过程中向学生传递知识并交换情感的一种专业语言，教师组织课堂教学、实施课堂互动、讲解知识、表达情感所使用的语言都是教师话语。

（二）研究内容

1.教师话语数量。研究发现，在传统的以教师为中心的课堂，教师话语占了70%的课堂时间，学生少有机会参与课堂活动；另外在以学生为中心的课堂，教师话语只占课堂时间的25%，学生有更多时间练习目标语。

2.提问。课堂提问分为参考性问题和展示性问题。前者指无确定答案，学生在回答时可各抒己见、自主发挥的问题；而后者指那些答案确定、提问者要求回答者将既定答案说出来的问题。

3.反馈。反馈指教师对学生的表达进行理解性的反应，作出评论或进行纠错等。教师的反馈语言不应是笼统的 “good”，“right”，而应该让学生明白自己哪儿说得不错，哪儿还有待改进。

4.话轮转换。讲话者随时可变成听话人，听话人又可成为说话者。随着会话不断进行，一个话轮终止之后，另一个话轮又会开始，这个过程叫作“话轮转换”。在以教师为中心的课堂，话轮转换都处于教师控制之下，教师有权打断甚至终止学生的话轮。

二、研究设计和结果分析

（一）研究设计

本研究共有6位教师和244名学生参与，通过课堂录音和调查问卷，对南京市育英外国语学校初一年级6个班的英语课堂进行了6次录音；以录音转写的文字资料为语料，对教师话语进行统计分析，旨在揭示教师话语数量、提问、反馈和话轮转换四方面的特点。

（二）结果分析

1.教师话语数量

对6节课的分析显示，每节课教师平均话语时间为25.8分钟，占总时间的64.6%，远远多于学生话语时间。教师话语过多，一方面是因为初中英语教学仍以讲解知识为主；另一方面是因为教师没能创造出交流的氛围，和学生互动的目的主要是检查学生知识的掌握情况，缺乏真正意义上的交流。例如：

T2： Lets see…when you give advice， give suggestions， what sentences do you usually use？ What sentences do you use to give advice？ OK， you please.

S1： I use “you should…”

T2： Very good idea. He is very clever. So“you should…” （Write it on the blackboard）. Another one， any ideas？

S2： You could.

2.提问

分析后发现，所有教师的展示性问题都远远多于参考性问题。6位教师展示性问题平均数占提问总数的81.7%。展示性问题的目的大多数是检查学生对某一知识的掌握情况或操练某一句型，教师多使用展示性问题是因为展示性问题是控制教学过程的手段。而参考性问题的目的则是寻求信息、促进交流，在回答参考性问题时，学生更加关注回答的内容而不是语法规则。例如：

T6： Do you have more examples about different cultures and situations， about the etiquette in different cultures？

（Students discussion）

S1： In England we shouldnt ask about their own things.

T6： Yes， the personal things， just like…

S1： Just like their ages…

T6： Yes， ages， and…

S1： And income.

T6： Yes， the income， salaries， money， right？ Good. Anything else？

S2： In China， we often use chopsticks to eat food， but in America， they use forks， and they use different forks to eat fish and stick.

为了使课堂上有更多的交流，教师应多采用参考性问题，使学生使用的语言更接近自然环境中的话语。同时还要尊重学生的个体差异，考虑不同层次的学生的需求。对水平较高的学生多问参考性问题，而对水平较低的学生，可多些展示性问题。

3.反馈

教师的反馈分为积极反馈和消极反馈。从结果看，积极反馈中，表扬并加以评论只占18.6%，大多数的反馈都是简单表扬。例如：

T2： What sentences do you usually use to give advice？ Who can tell me？

S1： You should.

T2： Very good idea. OK. So “you should”. Another one？

S2： You could.

T2： Yes， ok.

只有对学生表现进行具体的评价，才能增加学生的信心、使学生获得成就感，从而鼓励学生表达自己的观点。消极反馈中，给予提示期待学生自我订正占了41.7%。这有利于维护学生的学习动机，让学生自己发现问题并改正。

4.话轮转换

课堂中的话轮转换主要有三种方式： 教师指定、学生自愿和全体回答。结果分析显示，学生自愿回答最多，占62%。这反映出学生能主动参与到课堂讨论和互动中，积极把握机会进行语言的输出。但从话轮分配来看，几乎所有的话轮都是由教师发起。对话的内容都是由教师事前计划好，教师有权决定谁接受话轮、何时接受以及每个话轮的内容。话轮的顺序完全由教师掌控，学生处于被动地位。

三、结语

本研究结果对英语教学和英语教师的培养有以下启示：

1.在课堂教学中，教师要改变现有角色，不仅成为知识的传授者，还要起到管理者、促进者和辅导者作用，适当控制教师话语的数量，给学生提供更多语言练习的机会。

2.提高教师话语的质量，把握语言输入的难易度，使之既具有挑战性，又为学生所理解和接受；此外还要注意提问的灵活性，兼顾不同水平的学生，给所有学生提供用英语进行双向交际的机会。

3.教师应给予学生更多话语权，帮助学生学会发起话轮，通过小组讨论等活动，创造贴近真实的交际环境。

4.师范院校的英语教师教育课程中应包括关于教师课堂话语的内容，使实习教师在进入教师实践前对教师话语的作用和使用有所了解；另外还应进一步加强实习教师语言技能尤其是口语的训练。

参考文献：

[1]Ellis， R. 1994. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford： Oxford University Press.

[2]周星、周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J]. 外语教学与研究，2002（1）： 59-68.