从兴趣到方法

冯实 李淑颖

摘要：以《语文课程标准》的基本理念和精神，审视以往的拼音教学中存在的问题，领悟拼音教学的目标和意义，寻求可操作性的教学策略，以解决拼音教学中存在的实际问题，促进学生全面发展。

关键词：汉语拼音教学策略；兴趣；方法

中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0275-02

汉语拼音是对汉语普通话读音的标注，它作为汉字的一种普通话“音标”，对普及识字起了很大的作用。汉语拼音也是小学语文教学的重要内容，是识字、学习普通话和查字典的有效工具。新课标第一学段的目标中明确提出了“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节”等要求。因此，教师务必要领会新课标精神，深入挖掘教材，通过实施科学、合理的汉语拼音教学策略，调动学生学习汉语拼音的兴趣，让学生快乐地学习拼音、享受拼音。

一、长期以来汉语拼音教学中存在的问题

1.过早接触拼音，影响学习效果。许多孩子入学前在幼儿园或者在家中已经学过部分拼音知识，对声母、韵母、整体认读音节也有了初步认识，但是对拼音的认识并不规范和系统。开学之初，我对班上65名学生做了一项调查，结果如下。

从上表中不难发现，过早让学生接触汉语拼音，不但不能达到提前掌握的目的，反而会阻碍汉语拼音的学习。这不仅是因为汉语拼音对发音的要求极高，还是由处在这一阶段的儿童的语言能力发展不足所致。

2.过多理性讲解，影响学习效果。很多教师在教学中为了能让学生准确地掌握某一个声母或韵母的发音，不厌其烦地讲解其发音口型。如发声母“g”音时，老师便详细地讲解到：“舌根前部抵住软腭阻碍气流，让气流冲破舌根的阻碍，爆发成音”。这种生硬的讲解不仅不能达到预想的教学效果，反而会使学生如坠云雾中，影响学习效果。

3.单一教学方法，影响学习兴趣。在小学阶段，儿童的形象思维发展优于抽象思维，汉语拼音有几十个抽象的符号，而儿童注意的稳定性和有意记忆能力都较差，学习时很容易感到枯燥，常常对所学知识感到厌倦。近年来，尽管有不少教师、学者提出了较为系统的拼音教学模式，但都万变不离其宗，使得拼音教学课堂枯燥乏味。

二、汉语拼音教学的重要意义

初入学儿童正值语言发展的最佳时期，他们需要通过科学的训练加强识字和语言能力。汉语拼音在小学语文教学中的地位是相当重要的，它是学生识字、阅读、说好普通话的必备工具。

汉语拼音虽然只包括23个声母、24个韵母和16个整体认读音节，但是，由于它们可以按不同的规则进行排列组合，再加上阴、阳、上、去和轻声的声调变化，形成了上千个不同音韵的音节，从而使汉语拼音变得抽象、乏味。这就需要教师在拼音教学过程中遵循儿童身心发展规律，创设情境，采用多种形式，调动学生学习兴趣，让学生快乐地学习拼音。

三、汉语拼音教学的思考与实践

1.拼音教学生活化。教师要努力在教学中创设生活情境，将汉语拼音教学与学生的生活经验结合，赋予汉语拼音生活意义，以提高孩子的学习效果。其手段有如下几点：（1）利用生活经验组织教学。教师可根据汉语拼音的形状特征，联系生活中学生常见的事物进行形象化识记，即“象形法”。例如，“m”像麦当劳的标志，“y”像小树杈，“f”像拐棍，等等。此外，教师还可以使用“近音法”，即根据汉语拼音的发音特点，联系生活中的具体事物进行形象化识记。例如，“k，一只蝌蚪，k k k ”、“iu，一张邮票，iu iu iu”，等等。通过将孩子生活中熟悉的或者是感兴趣的事物与汉语拼音相结合进行教学，能让孩子在轻松、愉快的氛围中学习，提高了教学的有效性。（2）将所学知识运用到生活中。很多人认为语文学习只是学习课本知识，这只能是一种狭隘的语文。语文学习更多的是一种生活体验，语文课程来源于生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音是学习汉字的重要工具，因此汉语拼音学习应该重在运用于生活。在学生积累了一定的声母和韵母后，教师可以让学生用拼音拼出生活中常见事物、人物的名字，如黑板、书包、爸爸、奶奶等，让学生在练习中熟练掌握音节的拼读。

2.拼音教学游戏化。（1）“拼音牌”。“拼音牌”是我从拼音教学之初就让学生准备的拼音卡片，学生通过自己动手制作拼音卡片，既提高了动手能力，又提高了拼音认读、书写能力。“拼音牌”具体“玩法”：将“牌”分发到每个参与者手中后，一方先出一张“牌”，同时还要念“我出……（如我出‘f）”，然后对方出“牌”，所出的“牌”要能与对方的“牌”相拼（如出“ɑ”，出牌者还要念“我出ɑ，f—ɑ—fɑ，頭发的发”），拼对了对方的“牌”就可以自己留下，最后比比谁手中的“牌”多。在开心的玩耍中，学生不知不觉地复习了声母、韵母，练习了拼读，学生们高兴极了。（2）“猜猜看”。教师在黑板先书写几个声母、韵母或整体认读音节，一名同学背对黑板，教师随便指出一个拼音，让全班同学记下，然后猜拼音的同学面向黑板猜。例如：老师写出b、yin、ou、f、ie、zi，让学生猜yin。猜的同学指着所猜拼音说：“是声母b吗？”其他学生答：“不是声母b！”……直到学生猜出“yin”为止。学生经过反复猜，反复朗读，一定能够加深记忆，能把字母读正确，把字形记牢固。

3.将儿歌、故事引入拼音教学。（1）编儿歌。初入学的儿童活泼好动，同时又是学习语言，提高语言表达的最好阶段，加之儿歌的内容往往十分浅显、易记，易为儿童所理解，所以教师可以通过编儿歌的形式激发学生学习汉语拼音的兴趣。①对于一些容易混淆的声母可编儿歌，便于记忆。如：“一根拐杖fff，伞把朝下ttt”、“一个拱门n n n，两个门洞m m m”。当学习声母“b”、“p”时，我教给学生：“小姐姐，听广播，右下半圆bbb；小弟弟，爬山坡，右上半圆ppp”。②教学拼音四声时，我使用《四声谣》（以ɑ为例）：āāāā读一声，起音高高一路平；áááá读二声，由中道高往上升；ǎǎǎǎ读三声，先降然后再扬起；àààà读四声，从高降到最低声。我与学生边念儿歌边打手势，创设一个充满韵律的课堂，在朗朗上口的儿歌声里，学生们很快弄清了四声的特点和变化。（2）编故事。故事是一种很受低段学生欢迎的文学体裁，它具有一定的情节，能将抽象的东西形象化，能实现对学生各感官的刺激，调动学生的学习主动性和积极性。例如，在教“zhi”这个整体认读音节时，我告诉大家这个音节不能分开拼，只能整体认读。我采用故事的形式来带领学生学习的：“zh是妈妈，i是孩子，有一天妈妈带着孩子上街，可孩子不听话，到处乱跑，走丢了。最后在警察叔叔的帮助下，才找到了妈妈，小i哭着对妈妈说，妈妈，我再也不离开你了，我要永远和你在一起。”听了这样充满意趣的故事，孩子们一定会对整体认读音节的拼音有深刻理解。再如，韵母ü在j、q、x后要去掉两点，这个拼写规则对一年级孩子来说是个“老大难”。在教学时，我给孩子们讲了一个故事：小ü是个特别爱哭的孩子，这不，今天就他一个人在家，多没意思啊，他越想越伤心，哭得眼泪吧嗒吧嗒的直掉（老师用彩色粉笔点出两点）。这时候，正好j、q、x走过他家，听见哭声就去敲门，j、q、x知道原因后对小ü说，小ü你别哭，你把眼泪擦干净了我们就跟你一起玩。小ü听了，赶忙把眼泪擦掉（老师擦去两点），然后和j、q、x手拉手（板书：ju、qu、xu）一起玩去了。（教读ju、qu、xu）再用顺口溜“小ü碰到j、q、x，擦干眼泪再拉手”。我想这样的故事一定能让他们牢牢记住j、q、x和y后的ü是要去掉两点的。

前苏联教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会长久的。”在教学中，我们要以新课标的基本精神为指针，遵循汉语拼音自身规律，抓住低年级儿童的兴趣特点，创设轻松愉悦的学习氛围，通过多种形式，帮助学生开启汉语拼音这扇神奇的大门，让学生充分感受汉语拼音的魅力。唯有此才能真正把汉语拼音教出活力，教出效率。

参考文献：

[1]曾小青，张同福.浅谈汉语拼音教学[J].新课程，2011.

[2]黄祥芬.汉语拼音教学也要求活求新[EB/OL].人民教育出版社网，2004.