寄宿制小学数学学困生假期作业辅导策略研究

■　武汉市新洲区邾城街第四小学　夏桂红

寄宿制小学数学学困生假期作业辅导策略研究

■武汉市新洲区邾城街第四小学夏桂红

教育部门推行“寄宿制工程”建设的初衷，是为了“优化农村教育资源配置，促进城乡教育均衡发展”。随着大规模的“撤点并校”，寄宿制学校已经成为农村中小学的主体，解决了农村留守儿童就学难的问题。寄宿制学校的产生虽然有诸多优点，但存在的问题也不容忽视，例如一线教师共同关注的学困生转化问题。作为教师，相信大家都有这样的感觉：自己教学效果的好坏完全取决于对班上的学困生的辅导效果。在非寄宿制小学，家长每天可以帮助辅导学困生，而在寄宿制小学，学生一周五天生活学习都在学校，对于学困生的转化，完全依赖于教师。工作难度大不说，工作的效果常常是“5+2=0”，因为寄宿学生大部分跟着爷爷奶奶或其他监护人生活，这些监护人一方面对孩子都比较溺爱、放纵，另一方面自身的文化程度不高，不会辅导和教育孩子，使得学困生在校五天所学知识，休息两天后，全部都“还”给了老师。因此，对于教师来说，学困生的辅导工作最难的不是在校，而是在假期，特别是对假期作业的指导。如何加强对寄宿学困生的假期作业指导？本文结合我的研究实践，探析了借助微平台转化寄宿制小学数学学困生的策略。

一、寄宿制小学数学学困生产生的原因

我校是一所农村寄宿制小学，学生大部分是来自全区的留守儿童。虽然，学校自创办寄宿制以来，一直致力于留守儿童教育研究，而且在养成教育方面取得了较大成就；但是，数学学困生依然多于城内非寄宿制小学。其原因主要有这样几个方面。

第一，自身原因。分智力因素和非智力因素影响。智力方面，他们有的理解能力差、接受能力慢，有的观察力、记忆力不强，还有的注意力难集中，这些都造成了学习上的困难。例如，本班的小熊、小吴和小余，他们学习上反应比较迟钝，缺乏五年级学生应有的观察能力和理解能力，对于像面积、体积等这样概念性的知识，没有正确的认知，学习单靠机械记忆，常常是“前脚记后脚忘”。非智力方面，他们有的特别好动、贪玩，导致学习态度不端正，学习积极性低。例如，班上的小曹和小姜，性格活泼，特别好动贪玩，上课注意力集中不到三分钟，作业是典型的完成任务式，字迹潦草，正确率低。

第二，家庭原因。留守儿童在留守期间主要是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起。这些人年龄普遍偏大，身体不好，文盲的比例较高，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄差异，与留守儿童思想观念差异极大，沟通存在较大的困难。加之寄宿学生一个星期才回一次家，老人对孩子比较溺爱，只管孩子吃饱穿暧，根本不管孩子的学习。例如，班上的小舒和小江，他们的父母都是在他们两三岁时便外出打工，他们一直跟着爷爷奶奶生活。老人都是地地道道的农民，没有什么文化，也没有正确的教育方式，只能保证给孩子们吃饱穿暖，致使他们没有形成良好的学习习惯，学习基础不好，成了学困生。

第三，学校原因。寄宿制小学的教育是一种“群育”模式。所有的孩子同时起床、同时进餐、同时上下课、同时进寝休息，这种“齐步走”的模式，不利于学生个性发展。特别是那些反应较慢的学生，每天都赶不上同学们的步伐，老师有心给他们单独指导，又不能抛开其他孩子。

以上三方面的原因相互作用，造成数学学困生逐渐增多，特别是到了五六年级，每个班上的学困生多达10人。

对于学困生的转化，我校的老师们普遍认为最难的不是在学校，而是学生假期在家的跟进。因为，学生在校期间，虽然课余时间有限，老师们总能抽出一点时间对他们进行辅导。例如，活动课的时间，帮他们复习当天所学的基本知识；晚自习时间里，指导他们完成落下的作业；课间，请同桌或成绩好的同学帮他们回顾每一节课所学的知识。但是，学生假期在家时，跟着爷爷奶奶或其他监护人一起生活，这些监护人一般文化层次较低，在学习上不能给他们以任何帮助。例如，班上的小吴，他一直跟着爷爷奶奶生活，父母在他不到周岁时便去外地打工，一年甚至两年才回家一次。奶奶是个文盲，爷爷是个地道的农民，只懂种地养家，不懂教育，也不会辅导孩子的读书学习。孩子放假作业完成没有，完成得怎么样，老人家一概不知。由于没有有效的指导，孩子的作业总是应付了事，有时甚至干脆不做。星期一老师检查作业时，老人便说：“老师，我不识字，也不晓得孩子的作业做了没有，只有请老师多费心啊！”每每这时，我都非常无奈……怎样加强对学困生的假期指导，让他们能完成好假期作业并提高作业积极性和作业质量，成了寄宿学校教师亟待研究解决的问题。

二、寄宿制小学数学学困生假期作业辅导策略

随着智能手机的问世，各种手机互动微平台应运而生。于是我想到借助这些平台，通过与家长或监护人的沟通交流，实现对学困生的有效指导。运用微平台，就是借助微信、微校、微课等现代信息媒体平台，我们可以对班上的学困生进行假期作业辅导，提高寄宿学困生的假期作业质量，以此提高学生的作业积极性。想到这个策略后，我对班上几个学困生的家长或监护人做了调查。通过调查发现，这些学困生的家长或监护人都很关心孩子的学习，希望他们的学习成绩有所提高，但是孩子平时在家不太听他们的话，他们也不懂孩子的学习，不知道怎样做能对孩子的学习有帮助，都愿意配合老师做好孩子的辅导工作，对我提出的建议都非常支持。有位学生的奶奶甚至说要儿子重新给她买部智能手机，给她开通微信。

有了家长的支持我便有了成功的信心。实施具体操作策略时，我分了四个步骤进行。

（一）录制微课

每周五晚上，我会把一周所学知识进行整理，制成微课视频。微课制作不必太精美，能起到引导学生整理回顾一周所学知识点的作用就行。例如，第五周，我们主要学习了长方体和正方体的体积及相关的计算、应用。在课堂上，有关体积的概念及体积的计算方法，我们通过操作及拼摆的方法进行了充分的认识。这方面学困生存在的问题主要在：一是对概念的认识不足，二是与前面所学的表面积概念混淆。我在微课中引导学生拿出长方体和正方体再摸一摸、看一看，把它们的表面积、体积指给家长看，以此加深对概念的认识与记忆。学生有了听众，学习的兴趣更浓，因为每个人都有表现和被赞赏的欲望。

（二）接收学生作业图片

微课视频制作好以后，我一般在星期六上午10点前上传到微校班级中，并打电话给每位学困生。我让他们先观看视频，看完视频后，再开始做数学作业，并要求他们下午5点前，将完成的数学作业拍照上传至班级中。

人都有被关注的心理，给学生打电话，会让学生感受到被关注。从长期的教学实践观察中，我发现学困生比成绩优秀的学生更希望得到老师的关注。学困让他们在作业时缺乏自信，以致每做一道题，都希望老师能给予评价。了解他们这种渴望被关注的心理后，学生作业时，我会有意识地对他们给予更多的关注。我知道，对他们来说，哪怕只是老师的一个微笑、一个眼神都会给他们增添一点信心。假期中，我会给他们打电话问一问作业情况，让他们知道老师一直很关心他们，老师一直在“看着”他们，这样，他们作业的积极性会提高很多。例如，开学第一周的星期六，我给班上总不爱做作业的小胡打了个电话，询问作业的完成情况，当时他回答我说数学作业已经做完了，虽然我不太确定，但还是表扬了他一翻。后来听他妈妈说，接了我的电话后，他就高高兴兴地做作业去了，一个上午就把作业做完了。

（三）检查指导

我在周六晚上检查完学困生上传的作业后，就会在星期天上午针对学生作业中的问题进行电话指导，并让家长陪听，需要操作的指导孩子进行操作。虽然学困生有完成好作业的心理和需求，但由于多方面的原因，他们的作业并不能完全尽如人意，经常是错多对少，如不及时指导改正，就会影响他们作业的信心，时间久了，他们就会失去作业的兴趣。因此，我努力在周一前让学困生把作业中的错题改过来，让他们感觉在学习上与同学们的差距缩小了。例如，学困生小余，在一次作业中，没有理解清楚粉刷墙壁这类问题是属于长方体和正方体表面积知识运用中的特殊情况，因此，他只计算了5个面面积的和。发现这一错误后，我打电话给他，并让家长找一个无盖的纸盒，让他指一指，要粉刷的面是哪些面，说一说每个面的面积怎样计算。余某在说给我听的同时，家长也在一旁观察、指导，他很快发现了自己的错误，并改正过来。

（四）及时鼓励

作为教师，相信大家都有这样的感觉：一个孩子有点滴进步，如果及时表扬鼓励，他会越来越优秀，这就是周虹教授推崇的“赏识”教育。因此，老师及时的鼓励显得犹为重要。无论哪一次作业，只要孩子将错题改正过来了，哪怕是我反复讲了十遍后才改正确的，到校后我都会表扬一番，给他们注入长效“兴奋剂”，以保持长足的学习动力。

学困生的有效指导与转化一直是让教师纠心的问题，无数教师在自己的教学工作中默默研究和奉献着。但学困生的转化工作是一个系统工程，并不是单靠某一策略就可以对其进行有效转化的。在具体的学困生转化工作实践中，我们还需要积极探索更多更有效的转化策略，从而逐步减少寄宿制小学数学学困生的数量。当然，无论怎样的方法，前提都是尊重孩子，因为孩子是教育的主体。我们作为教师，课堂上要为实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念而努力，课堂外要让家长与学校形成合力，只有这样才能真正实现让每一个孩子都得到发展的目标。

责任编辑廖林