德育视角下的学校TPSR体育教学模式探究

相振伟

德育视角下的学校TPSR体育教学模式探究

相振伟

（江苏建筑职业技术学院，江苏 徐州 221116）

个人与社会责任模式（Teaching Personal and Social Responsibility，简称TPSR）可以理解为从德育视角出发的培养学生责任层级的教育实践模式。运用文献资料法梳理了TPSR模式的历史脉络，阐述了其主要内涵是尊重他人的权利与感受、努力与合作、自我导向、帮助与领导、迁移5个责任层级；核心价值是以人为本、健全人的品格与积极的互助关系、个人全面发展、实践4个方面。从体育教学指导思想、教学结构过程、教学策略3个方面探讨了TPSR体育教学模式的构建，讨论了通过TPSR体育教学模式实现体育课程德育功能的可能性，认为其能够将责任层级内容融入到体育课程中，以此发展学生运动能力并兼顾发展学生正面的个人与社会责任行为。

德育；TPSR；责任；体育教学模式

赫尔巴特关于“道德是教育的最高目的”以及“没有离开教育的教学，也没有离开教学的教育”的论述是对教育之“教育性”公理的肯定，也是对德育之于整体教育性意义的有力确证［1］。德育在人才培养中居首要地位，要提高德育的实效性，必须克服目前教育实践中的“简单化、知识化、孤立化”倾向［2］。综上所述，学校德育的意义、地位等毋庸置疑，但我国学校德育实践似乎仍然是我们苦苦追寻的“乌托邦”， 现阶段亟需寻找学校德育的有效切入点，责任是人的道德发展的核心［3］，学校体育课程能为学生提供为自己与他人负责任的学习情境，进行正面的个人与社会选择的机会［4］，个人与社会责任模式 （Teaching Personal and Social Responsibility，以下简称TPSR）是美国Don Hellison博士所发展的一种通过身体活动促进青少年个人与社会责任正面发展的体育课程模式，运用文献资料法对TPSR的历史脉络、主要内涵、核心价值进行阐述，探讨TPSR体育教学的构建，以期能为我国学校体育课程进行德育实践、正面发展学生的个人与社会责任提供理论参考。

1 TPSR模式概述

1.1 历史脉络 TPSR模式起源于20世纪70年代，Don Hellison博士给美国芝加哥市中心一所高中的50多名学生开展体育教学过程中发展出来的，是已经在美国和新西兰、西班牙、爱尔兰和加拿大等国家使用的促进青少年生活技能提高、正面发展的体育教学模式，众多学者公认TPSR模式是基于体育活动的青少年发展典范模式［5-6］，有助于学生更好地发展个人与社会责任的体育教学方法［7］，有助于建立更加积极的学习环境，提高学生学习动机，有助于学生产生更负责任的行为，且迁移生活技能到其他方面（如社区、学校、家庭等）［8-10］。经过40多年的发展，TPSR模式在促进正面的社会和道德行为发展方面具有明显的效果，已被广泛应用到课外俱乐部、户外教育项目、预防干预高危青少年辍学项目、残疾学生教育项目等不同领域中，也被国际上很多国家所使用，如新西兰、西班牙、葡萄牙、巴西、爱尔兰、加拿大、澳大利亚、加拿大和韩国等［2］［11］［12］。

1.2 主要内涵 TPSR模式的主要内涵是责任层级（level），即责任是有层次性的，分为5个等级，分别为尊重他人的权利与感受（Respect for the rights and feelings of others）、努力与合作（Effort and cooperation）、自我导向（Self-direction）、帮助与领导（Helping others and leadership） 、迁移（Transfer outside the gym）。体育教师在进行体育教学过程中，要以责任层级为目标，使学生循序渐进的学习各个等级的责任［13］（表1）。

1.3 核心价值 TPSR的核心价值是：1）以人为本（putting kids first）或是以青少年为中心（youthcentered），即帮助受教者成为更好的人；2）健全人的品格（human decency）与积极的互助关系（positive relationship with others），即在社会生活中互助比竞争更有利于个人的发展；3）个人全面发展（holistic selfdevelopment），即个人身体的发展要与个人的情感、社会、认知方面的发展协调一致；4）实践（a way of being），即成为TPSR模式实践的组织者，价值养成的指导者［14］。

表1 个人与社会责任层级与学生学习内容摘要［14］

2 TPSR体育教学模式构建

学者毛振明认为：“体育教学模式应由教学指导思想、教学过程结构、相应的教法体系3个基本要素组成”［15］，吴志超、刘绍增、曲宗湖提出：“教学模式是按照一定原理设计的一种具有相应结构和功能的教学活动的模型或策略”［16］，学者和学新对教学模式的理解为：“能用于构成课程和课业，选择教材，提示教师在课堂或其它场合教学的一种计划或范型，教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，教学展开过程中选择和采用什么方法，受教学策略支配，教学策略从层次上高于教学方法”［17］。综上所述，根据TPSR体育教学模式的实际研究需要，本部分主要从教学指导思想、教学过程结构、教学策略3个方面探讨TPSR体育教学模式。

2.1 教学指导思想 TPSR体育教学模式关键是在体育课程中促进学生尊重他人，并学会对自己的行为与选择负责任，培养学生尊重、努力、自我导向、关怀等正确的责任态度，更重要的是，学生需具有社会责任、觉察同伴间的权利与感受。除此之外，在体育教学过程中，师生共同负责决策权转移，最终目标是将这些良好的责任行为迁移至个人的其它社会生活层面［18］。

2.2 教学过程结构 在TPSR体育教学模式中，教学过程结构是为教师设计的、适合学校体育教学流程的通用结构程序，具体包括5大项基本要素：关系时间（A relational time）、认知对话（Awareness talk）、体育活动（Physical activity plan）、团体会议（Group meeting）、自我反思时间（Self-reflection time）。

2.2.1 关系时间 关系时间发生在体育课前或课后，通过认识学生、记住学生的名字、提到一些关于他们的特殊事情奠定师生良好互动的基础［19］。关系时间是TPSR体育教学模式成功实施的关键性因素，通过以下4个目标促进师生关系：1）发现并肯定学生的优点，例如：体育课堂中学生的努力、进步、成功，以及课外学生的学业进步、教师的表扬、参加马拉松比赛等；2）尊重并肯定学生的个性特征，例如：通过面部表情（微笑或做鬼脸）等方式尊重学生；3）教师真诚地重视学生的意见，例如：在体育活动和团体会议教学过程中，积极收集并分享学生反馈的如何控制脾气、停止肢体冲突、提高团体成员身体活动动机、提升领导力的想法；4）重视并肯定学生的决策能力，例如：积极听取学生如何处理课堂出现的问题的意见及如何担任并进行角色（运动员-教练、裁判、组长等）轮转等，对学生决策能力的肯定能为第3层级的自我导向、第4层级的帮助与领导任务的成功实施奠定基础［20］。

2.2.2 认知对话 认知对话是建立学生责任层级概念的关键过程，安排在体育课的开始部分，在几分钟内简明扼要地讲解学生课堂上所要达到的责任层级目标，鼓励学生勇于表达自己的见解并定位自己的层级目标及肩负的责任。在讲解责任层级时，可通过在体育馆内张挂个人与社会责任层级与学生学习内容图，每个层级用名言警句概述，例如：“你唯一能改变的就是你自己”（与所有责任层级相关，第1层级尊重他人的权利和感受关联最大）；“为了变得更好，你必须付出代价”（与第2层级努力与合作相关）等［20］。

2.2.3 体育活动 体育活动是以运动技能学习、责任层级实践为目标的、课堂时间所占比例最多的主要教学程序；体育活动过程的目的是使TPSR的责任层级内容与体育活动内容融合，通过认知教学、直接指导、学生个人决策、团体决策等教学方式融入责任层级内容，例如：在篮球分组教学比赛中，篮球技术好的同学比同伴控球的机会多的问题可以通过修改比赛规则（在进攻时同伴都须接触球）来实施尊重他人的权利与感受责任层级；委派学生担任教练发展学生处理问题的能力、未参加比赛的同学担任啦啦队员发展关怀同伴及承受压力的能力等来成功实施帮助与领导等责任层级内容［20］。

2.2.4 团体会议 体育活动过程结束后，教师引导各团体对课程进行评价，师生共同分享他们真实的感受及观点的过程即为团体会议。团体会议的目的是通过学生在处理各种身体活动过程中所遇到的处理问题能力，从而逐步提高其决策能力，为其进入社会提供处理各种规则和政策问题经验的机会。团体会议进行过程中应遵循3个原则：1）尊重团体成员，实事求是的评价成员；2）团体每个成员都参与讨论；3）会议争执时，和平解决冲突［20］。

2.2.5 自我反思时间 团体会议后，提供学生对自己在体育课堂中的表现进行自我评价的机会，反馈与评估自己所处的责任层级［20］。学生通过思考自己在体育课堂教学过程中的表现，进行自我反思，确定自己与5个责任层级的关联度的高低。

2.3 教学策略 学者和学新认为教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略［17］，因此，探讨TPSR的教学策略是促进TPSR体育教学模式顺利实施的重要组成部分。本文从TPSR体育教学模式认知教学（Aware strategy ）、直接指导（Direct instruction）、个人决策（Individual decision）、团体决策（Group decision）的4个策略，实施体育教学过程结构，提供给学生一个练习、学习正面个人与社会责任行为与发展起决策习惯的适宜教学情境。

2.3.1 认知教学 教师通过讨论、对话或图形、文字材料等加深学生对责任层级任务的认知，使学生意识到教学过程中须对他们自己和与他人的关系负责任，是学生在体育课程中学会逐步承担责任的第一步［21］。例如：在体育馆、教学场地张挂责任层级图，让学生认知到5个责任层级的学习内容。

2.3.2 直接指导 教师在教学过程中采取直接、简要的认知对话方式，发展学生团体合作、帮助同伴等责任层级方面的能力，有效实施责任层级任务的策略［21］。例如：在教学比赛中，将篮球比赛规则修改为每位队员都要通过传、投、运球等一种或多种方式接触球后才可投篮，提升团体合作精神；在教学比赛开始、暂停、结束的3个时期，要求学生针对自己篮球比赛中的技战术表现进行互相反馈，以利于更好地提高技战术水平，以此提高帮助同伴的能力，促进第4层级帮助与领导责任行为的发展。

2.3.3 个人决策 个人决策是指学生自己的主观能力对客观的认识及其对未来行动驾驭的能力（学生决策时可以找教师、同伴等商讨一些办法或对策，从而吸收一些他人的主观能力）［21］，通过教师赋权的方式让学生逐步对他们在体育活动过程中所做的决定、表现的态度、采取的行为承担责任，以便有效实施责任层级任务的策略。例如：在体育活动（比赛、练习、健身活动等）过程中，赋权学生通过暂停、换人等方法，进行简要的谈话（1对1）并解决冲突，在学生个人决策解决冲突的过程中，教师需要及时引导学生学会解决困难问题的思想与策略［22］。

2.3.4 团体决策 团体决策是指通过领导者个人的主观能力、团体的以及领导团体的主观能力、领导者与团体成员主观能力的结合3种可能的主观能力对客观的认识及其对未来行动驾驭的能力［21］。例如：在体育教学中，让学生担任教练、裁判员、队长等角色来发展学生的团体决策能力，培养学生的团体合作精神，促进学生将责任层级的能力迁移到社会生活的其他方面，为学生提供处理各种规则和政策问题经验的机会。

综上所述，TPSR体育教学模式能够将责任层级内容融入到体育课程中，以责任教育为着力点，寓德育于学校体育课程中，把责任的“应该如何”转化为“现实实践”，以此发展学生运动能力并兼顾发展学生正面的个人与社会责任行为。例如：通过TPSR体育教学模式培养学生的团体合作精神，此种精神为以后参加社会活动所必须；培养学生的公平竞争精神，此亦为事业竞争必备之美德等［23］。

3 结 论

通过TPSR模式的历史脉络、主要内涵、核心价值的探析，阐述了TPSR体育教学模式的理论架构，认为其能够将责任层级内容融入到体育课程中，以此发展学生运动能力并兼顾发展学生正面的个人与社会责任行为，有鉴于此，我国学校德育借鉴TPSR体育教学模式中所彰显的德育核心价值理念，通过思想品德课、思想政治课等（显性德育课程）与体育课程（隐性德育课程）相结合的形式促进学生的道德发展，在学校体育课程中进行德育的渗透，并成为承载德育功能的实践场，为我国学校德育实践提供了新的视角，也为解决学校德育的独特灌输转变为体验式德育提供了理论借鉴。

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Research on School TPSR Physical Education Mode from the Perspective of Moral Education

XIANG Zhen-wei
（Jiangsu Vocational Institute of Architectural Technology， Xuzhou 221116， Jiangsu China）

TPSR could be comprehended as the education practice mode which focuses on cultivating students' responsibility levels from the perspective of moral education. This paper sorts out the historical context of the TPSR model on the basis of literature review and elaborates on its main contents， including respects for the rights and feelings of others， effort and cooperation， self-direction， helping others and leadership， transferring， and the core value， namely， putting kids first， human decency& positive relationship with others， holistic self-development and a way of being. From three aspects of physical education， teaching guiding ideology， teaching structure process and teaching strategy， this paper analyses how to construct TPSR physical education mode. In this paper， the author discussed the possibility of realizing the function of moral education in PE TPSR physical education mode and concludes that this mode could integrate the content of responsibility of the PE curriculum， and thus develop students' ability and take into account the development of students' positive personality and social responsibility.

moral education； TPSR； responsibility； physical education mode

G807.0

A

1004 - 7662（2016 ）02- 0041- 04

2015-12-23

2014年度江苏省高校哲学社会科学研究基金资助项目“基于TPSR理论的高职体育课程德育效益研究”阶段性研究成果（项目编号：2014SJB417）。

相振伟，副教授，硕士，研究方向：学校体育理论。