体育教育专业教育实习成绩评价指标体系的构建与研究—以辽宁省为例

李诗妍，何占奇，苏艳红

体育教育专业教育实习成绩评价指标体系的构建与研究—以辽宁省为例

李诗妍1，何占奇2，苏艳红1

（1.辽宁师范大学体育学院，辽宁 大连 116029；2.朝阳师范高等专科学校，辽宁 朝阳 122000）

目的：从体育教育专业教育实习的实际出发，旨在总结前人研究的基础上，结合学科现有的评价体系，构建着眼于学生的可持续发展的评价指标体系。为实习生及指导教师的指导提供目标导向，进一步完善体育学院体育教育专业教育实习评价体系。方法：运用文献资料法、问卷调查法（特尔菲法）、层次分析法、数理统计法等研究方法构建体育教育专业教育实习成绩评价指标体系。结果：体育教育专业教育实习评价指标体系由6项一级指标和25项二级指标构成；运用层次分析法最后得出一级指标的权重值分别是：教学能力0.34，行为表率0.25，进实习基地前准备0.18，实习文件0.12，课外体育指导能力0.07和科研能力0.04，并且各项指标均通过一致性检验，根据各指标的权重值最终构建了体育教育专业教育实习成绩评价指标体系表。

体育教育专业；教育实习；评价指标体系

体育教育专业教育实习作为高校师范教育中的一项重要的教育教学实践活动，是每个师范生为走向教师岗位所经历的必然过程，它对未来体育教师教育教学能力的培养将产生深远的影响。体育教育专业的教育实习是体现理论联系实际，将理论知识转化为实践能力的一条重要途径，也是对各高校在教学效果方面进行的一次检验，能够反馈学校在培养人才过程中出现的不足并及时弥补。

在体育教育发展变革的过程中，对于实习的评价也逐渐受到人们的关注，就目前而言，实习生教育实习评价现状的问题，在一些研究中也一一显现出来。只有选择合理、科学的实习评价体系，才能达到教育实习的目的，并且有利于专业的发展、教师的指导以及学生的进步。

体育教育专业教育实习成绩评价是指高等院校按照其培养目标和组织实习的目的及要求对实习过程和效果进行检验、评估的过程［1］，是衡量各高等院校在人才培养过程中是否合格的一项重要、复杂的工作。但目前高校教育实习评价体系已然沿用数10年，不能很好地适应当前社会发展和文化需要，不能全面反映当前教学的需求，目前高校对体育教育实习成绩评价的方式较为单一，而大多是一次性终结评价，很少结合实习过程的现状进行评价。唐荷意［2］等研究发现，国内大部分高校都没有对教育见习成绩给予评定，因此，就不能将教育见习成绩纳入到教育实习的总成绩评定中去，也无法全面权衡学生在整个实习中的表现及任务的完成情况。在调查中发现，我国体育教育专业教育实习评价体系存在着许多现象与教师的发展要求不协调，在实习评价中，往往对结果比较重视，而忽略了对实习过程的评价；通常是由实习教师和高校带队教师进行评价，而学生却没有参与到其中，忽视了实习生的自我反思能力和研究能力等评价［3］。

在卢磊［4］对哈尔滨师范大学体育教育专业教育实习评价方式的研究中发现，其实习成绩主要是先由实习学校教师评定然后再由高校带队教师对其进行评定，最后返校由高校实习负责小组对实习成绩进行终结性评价。高明颖［5］认为，我国大部分院校在实习结束后，仅仅让实习生结合实习情况写一份报告，最后由实习基地教师根据学生在实习期间的具体表现来评定一个等级或写一些评语。然而在实习过程中教师与实习生、实习生与实习生之间没有互相的交流、讨论，这样的实习总结往往体现不出实习的真正意义。实习结束后实习生只知道实习的成绩或评语，在实习过程中出现的不足和需要改进的地方不能通过实习成绩体现出来。很少有学校建立一个完善的评价体系，评价指标也比较笼统，不能正确反映学生在实习中所达到的效果。

在高校体育教育专业实习成绩的评定中普遍缺少合理性与科学性评价，主观因素占据主导地位，学生对实习的积极性也产生了一定的影响。同时，各院校教学计划中规定，实习不合格者得不到相应的学分，不能按时毕业，同时也影响到学生就业的问题。因此大部分教师给学生的分数都不会太低，所以很多学生的成绩都属于合格，趋于这种评价方式，无形之中使得学生在实习期间降低了对自己的要求，其效果必然会大打折扣［6］。

教育实习成绩评价可以检验一个实习生在实习过程中是否达到相应效果的一个重要指标，能否建立一个科学、合理的评价体系对实习生来说是至关重要的，可通过成绩来反映他们在实习过程中存在的不足，并通过评价使学生明白实习的意义和目的［7］。

在社会及教育的不断发展过程中，当代教育改革也在不断推进，对传统的实习和评价体系发出了新的挑战。在这种社会背景下，体育教育专业的教育实习及评价体系与现实需求出现了差距，因此，对该专业实习评价体系的构建刻不容缓，客观有效的评价指标体系不仅能对体育教育专业实习生进行真实有效的评价，还能作为人才把控的一项重要考核标准，本研究在对现实需求充分了解的前提下，并对本专业的实习现状及评价体系进行探讨。因此，制订合理、实用的实习评价指标为体育教育专业人才培养奠定较好的基础，从而有助于提高他们的教学实践能力。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象 以体育教育专业教育实习成绩评价指标体系为研究对象。以辽宁省6所高校（沈阳师范大学、沈阳体育学院、沈阳大学、鞍山师范大学、大连大学、辽宁师范大学）体育学院2012级体育教育专业学生的教育实习为调查对象，其体系是由指标项目、权重集合和评价方法3方面构成的1个整体系统。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 以“教育实习评价”为关键词在中国学术期刊网、万方数据库、学校图书馆中检索，时间跨度是从2000年至2015年，共搜索到65篇文献。

1.2.2 专家调查法（特尔菲法） 对辽宁省6所高校副教授以上的部分专家进行了问卷调查，发放30份问卷，回收30份，回收率100%。问卷经19名教授和11名副教授共30位专家进行评测。专家对研究的问题进行判断、预测，最后汇总，专家一致认为问卷内容贴近主题，问题选择具有很好的代表性，因此问卷可以进行发放。

1.2.3 层次分析法 层次分析法（AHP）是一种多目标、多标准的有效的决策方法，它是通过对评价指标分层次进行两两比较，对各项指标重要程度的优先顺序进行排序，然后计算判断矩阵的最大特征值所对应的特征向量，最终确定各指标体系的权重值。层次分析法能够客观地描述人们的主观判断，结合专家权威的理论认识和理性的分析，提高了权重分配的科学性［8］。

1.2.4 数理统计法 根据反馈意见与专家调查问卷情况，对调查访问的结果用SPSS21.0软件进行数理统计，并根据所得的数据进行表格制作和图表绘制，作出判别和整合。

2 结果与分析

2.1 体育教育专业教育实习评价指标体系的确定 教育实习评价是教育实践过程中的重要环节之一，是实现教育目标、推动教育发展、提高教学质量的重要手段，同时通过教育实习评价来反馈信息，以便掌握实习生在教育实习期间出现的各种情况，发现问题，进行判断并及时做出解决办法［9］，从而来调整培养方案，通过不断地反馈信息来调节和控制管理系统，使教育实习工作顺利开展。

表1 一、二级指标重要程度

2.1.1 一、二级指标的筛选 通过阅读大量文献，结合体育教育专业的培养目标、教育理论及教育评价现状，对教育实习评价指标的构建进行缜密的整理与分析，结合体育教育专业的特征，仔细推敲归纳，选取合理恰当的名词。将教育实习评价指标的确立设计成专家问卷，请专家结合自己的经验及价值观对各级指标的相对重要程度进行评分，即“非常重要”5分，“重要”4分，“一般”3分，“可有可无”2分，“不需要”1分。通过2轮专家问卷的调查，进行统计分析，百分比超过2/3即67%的评价指标［10］予以保留，其余则筛除。

表1显示：通过2轮专家问卷的筛选、整理，在第2轮问卷中涉及到的6项一级指标及携带的25项二级指标按照其重要程度，指标百分比均超过67%，因此一、二级评价指标全部通过，最终确定为教育实习评价指标（表1）。

2.1.2 一、二级指标的确定 经过2轮的专家调查，最后筛选出6项一级指标及25项二级指标，由以上最终确定指标构建了评价体系结构（表2）。

2.2 体育教育实习成绩评价指标体系权重的确定

2.2.1 一级指标权重系数的计算 评价指标体系主要是由评价指标、评价指标的评价标准及评价指标的权重系数组成。经过2轮专家问卷调查，评价指标及标准已经确定，现运用层次分析法计算评价指标的权重系数［11］。

通过整理，将一级指标得分汇总，按照每一层次评价指标的重要程度进行逐对的比较判断，赋予相对重要的等级值，并构建判断矩阵；再根据萨蒂“1-9”标注法［12］（表3），将指标之间进行两两比较，实现具体指标的定量化，最后将相应的数据代入相应的计算公式，即计算出一级指标的权重系数（表4）。

1）构造判断矩阵之后，进行层次单排序：算出判断矩阵中各级指标及所有等级指标之和。表示各列指标判断值之和。

表2 一级、二级指标体系结构

表3 相对重要等级标度参照表［13］

表4 一级指标判断矩阵

2）计算各指标权重：各指标的权重=判断矩阵中各行相对重要性等级之和/所有等级之和［14］。

表5 一级指标两两比较判断矩阵及权重值

3）判断一致性检验

由于人们对事物认识的主客观影响，对事物也具有多样性的认识，因而所给出的判断矩阵也会出现不一致性的现象，因此借助于判断矩阵计算出相对权重，并对矩阵进行随机一致性检验。

其中CI表示判断矩阵一致性指标，n表示指标个数，W为相应指标的权重，AW表示相应指标的计算向量［15］。

经计算得出：AW1=2.4357；AW2=1.6074；AW3= 1.0203；AW4=0.6349；AW5=0.3985；AW6=0.3055

表6 一致性指标RI的数值

根据表6可以查得RI=1.26 （n=6），将相关数据代入公式：

若CR＞0.1时，则判断矩阵不符合完全一致性，需要重新调整判断矩阵［17］；若CR＞0.1时，则认为所得到的判断矩阵具有满意的一致性。经计算得出CR=0.05265＜0.1，因此该矩阵具有较为满意的一致性。

通过上述计算结果可知，一级指标“教学能力”、“行为表率”、“实习文件”、“进实习基地前准备”、“课外体育指导能力”、“科研能力”的权重值分别为0.34342、0.25347、0.17716、0.11583、0.07004、0.04006，可以看出教学能力的权重值最大，而科研能力权重值最低，这是对专家调查后的统计结果，每项指标的权重值都不同，因此起到的重要程度也不同，权重值越高表明指标在该体系中越重要，因此，在培养实习生过程中，教育者要结合权重值的重要程度，根据自身情况有针对性的进行培养。

2.2.2 一级指标体系的权重分析 表5显示：一级指标权重值及其重要程度：教学能力为0.34，行为表率为0.25，实习文件为0.18，进实习基地前准备为0.12，课外体育指导能力为0.07和科研能力为0.04。指标的重要程度由其权重值来决定，而一级指标的权重值决定着二级指标的权重。

从图1可以看出，教学能力和行为表率的权重值较大，说明这两项指标在实习中比较重要，也是该专业学生应具备的能力，其次是实习文件和进实习基地前的准备，而权重值相对较小的课外体育指导和科研能力也是实习生应该掌握的能力。

2.2.3 二级指标的权重分配及一致性检验结果 采用同样的统计学方法计算二级指标的权重，通过公式，分别

表7 一、二级指标权重体系及一致性检验

图1 一级指标权重系数

表7显示：通过对专家调查显示，二级指标的一致性指标值CR均小于0.1，因此以上指标都通过了一致性检验，数据达到了预期目标。

2.2.4 体育教育专业教育实习评价体系的权重 根据上述各级指标权重值计算的结果来看，一级指标A1-A6所携带的25项二级指标相对应的权重值来说都小于0.1，证明具有较满意的一致性，结果科学合理，可信度较高，计算结果见表8。

2.3 辽宁省6所高校体育教育实习成绩评价方法 目前辽宁省高校教育实习评价主要是实习结束后凭借教师印象给学生打分，普遍采用终结性评价形式［18］，这种评价方式不能够适应新课程改革及现代教育的要求，也不利于对学生实习质量综合地评价。体育教育实习评价应该采用多方面评价，对学生进行多层次、多人员、多阶段的综合评价，摆脱传统的盲目性、随意性等，使体育教育专业实习生的实习评价更趋于科学化、合理化、规范化。

2.3.1 构建体育教育专业教育实习评价表

2.3.2 教育实习成绩评价计算方法 为了准确反映实习生的实习成绩，现采用综合评价法，根据一级、二级指标权重值进行计算，为计算方便，所给出的权重系数以0.05为单位，二级指标的权重系数取其近似值。即单项实习成绩分值=一级指标权重系数*下属二级指标的分值，总成绩=各项单项成绩的总和［19］，评价者由高校教师、实习基地教师及实习生自己组成，分别由X1、X2、X3表示。

表8 体育教育专业教育实习评价权重层次

单项指标的实习成绩评价是综合评价实习成绩的基础，体育专业教育实习成绩综合评价表设定了25项二级指标，根据每个实习生的实习情况给出相应的分数，得到最终的总成绩，进而对实习生进行综合评价。

3 小 结

通过2轮专家问卷的调查，收集并整理专家反馈的意见，进行定性与定量相结合的方式进行分析与归纳，运用层次分析法构建体育院校体育教育专业教育实习评价指标的权重系数，该体系由6项一级指标和25项二级指标构成，其中一级指标和权重分别是教学能力0.34、行为表率0.25、实习文件0.18、进实习基地前准备0.12、课外体育指导能力0.07和科研能力0.04，并构建了评价指标体系表。

表9 教育实习成绩综合评价

为了适应当前社会的发展与文化的需要，在教育实习中对实习生的评价方式要摒弃传统的终结性评价，评价体系要全面、科学、合理，结合专业特点，采用综合评价及定性与定量评价方法相结合的评价方式，能够促进实习生的发展及对提高实习生教学能力都起到至关重要的作用。教育评价指标是动态发展的，随着教育变革的不断改变，合理调整、改善教育实习评价指标体系，并加大实施规模，应用到教育实习评价中，对实习生实践能力进行评价并收集建议和意见，结合结果，做出相应调整和改变，以期待更合理、完善的体育教育实习评价指标体系。

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Construction and Study on the Evaluation Index System of the Physical Education Teaching Practice —Taking Liaoning Province as an Example

LI Shi-yan1，HE Zhan-qi2，SU Yan-hong1
（1.College of Physical Education， Liaoning Normal University， Dalian 116029， Liaoning China；2.Chaoyang Teachers College， Chaoyang 122000，Liaoning China）

Objective: Proceeding from the actuality of physical education teaching practice， on the basis of a summarization of precious studies and the existing evaluation system， this paper aims to construct evaluation index system that favorable for the sustainable development of students. It provides guidance to the interns and their supervisors and further improves the evaluation system of physical education teaching practice in the physical education college. Methods: apply literature review， questionnaire survey （Delphi method），analytic hierarchy process and mathematical statistics to build the evaluation index system of physical education teaching practice. This paper concludes that evaluation index system of physical education teaching practice consists 6 first level indicators and 25 secondary indicators； after analyzing the weight allocation with analytic hierarchy process， it is concluded that the first level indicators would be: teaching skills 0.34 ，behavior model 0.25， preparation before internship 0.18， practice document 0.12， extracurricular PE instructing ability 0.07 and scientific research ability0.04. All the indexes pass consistency test. According to the weights of each index， this paper has finally constructed the form of evaluation index system of physical education teaching practice.

physical education； teaching practice； evaluation index system

G807.0

A

1004 - 7662（2016 ）02- 0033- 08

2015-12-23

辽宁省教育厅教改课题（项目编号：UPRP20140657）；2015年辽宁师范大学教改立项，“体育教育专业教育实习评价体系实效性研究”。

李诗妍，硕士研究生，研究方向：体育教育学。