小学语文阅读教学探析

柴雅娟

摘 要： 阅读教学是发展思维的教学。学习认知具有不同层次，思维亦有不同层次。根据阅读能力的层次训练学生不同层次的思维能力，是每位教师必须注重的。培养学生不同层次的思维能力，使不同层次的思维形成一个思维整体，是阅读教学的最终目的。

关键词： 小学语文 阅读教学 思维层次

阅读是人们获得各种信息最迅捷的途径之一，也是人们学习、工作、生活中获得信息从而进行思想交流的迅速有效的方法。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就说明了阅读的重要性。如何尽快地使学生掌握良好的阅读方法、强化阅读效果呢？下面我谈谈对小学语文阅读教学的一些看法。

一、激发学生阅读的兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发，产生机械的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性：一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，可以追问一个可加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，激发他们的探讨兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。因此，教师要经常性地提醒学生，或结合教材，开展读书活动、演讲比赛等。通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈。只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。

二、让学生进行体验性初读

体验性阅读是指在阅读的瞬间在心灵上引起的各种快感，发生在读者阅读作品的第一时间。学生在第一次阅读课文时，会用内心体会作家的心，用自己的热情、自己的失败、自己的酸甜苦辣体味作家、课文人物的世界，产生初始阅读体验，产生对整篇文章的整体感知。这个体验、感知是进行阅读教学的基础，直接影响教师的课堂教学。如果学生在初读课文中产生的体验和教师的不一致，或者教师不了解，则很难引导学生进入下一个层次——感悟课文。学生的初始阅读体验是学生和课文进行心灵对话的结果，只有重视这个初读的体验，才能够使语文课堂变得和谐、生动、有活力、有创造性。

体验性初读是阅读教学的开始，教师要了解的是学生在初读课文时的第一感受，最有效的方法是预习和交流。教师安排学生在课下对课文进行预习，即初学课文自由读。预习的要求可以包括四个方面：第一，读一读。要求借助拼音、工具书读通课文；第二，写出自己读了课文之后获得的感受（长短不限）；第三，提出自己的疑问；第四，写出对作者、编者和文章的建议。对这四个方面的预习，除了读通课文这一内容作一定的程度要求外，其他内容全部强调学生在初读课文时的第一感受，不作任何程度的要求。学生在预习时，可以写在作业本上，也提倡学生在课本相应的地方作批注。

预习可放在课前进行，以家庭作业形式留给学生，也可在课堂上安排一定的时间进行，依据学生的体验性初读情况，教师可对本次阅读教学的目标、下一层次教学主题、教学切入点等作进一步调整和准备。

三、让学生进行品读赏析

这一环节是教学流程中的关键一环，学生通过斟词酌句，感悟思考，对某一教学内容的试读、听读、评读、练读，从而使学生听读能力、思维能力、语言表达能力等方面得到训练，达到对部分教学内容的理解，提高学生语文综合能力。这个过程有四个侧重点：

1.侧重词句的品味感悟训练。

在学生初读感悟的基础上，让学生精读品味句子，引导学生运用阅读的方法：根据课文描写结合生活经验、阅读经验感悟语句，把心放进文章中读，感受文本内涵。接着交流阅读感受，在这一过程中关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受，并深化阅读的方法指导。

2.侧重读与写，读与思的结合，读活文本。

小学生还处于形象思维的发展阶段，他们的想象力很丰富，如果教师在阅读教学中能充分发挥他们这一优势，有效地用于导读，那么学生的感情朗读就可以事半功倍，水到渠成。教师在教学过程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思维空间，引导儿童展开合理想象，则不仅可以发展他们的创新思维，而且对深入理解课文内容，突破教学难点，加强语言文字的训练也十分有益。

3.侧重教材的补充，读出内涵。

教材只是一个例子，它所能提供给我们的信息容量毕竟是有限的。虽然学生会用自己的智慧做精彩补充，但起点较低，阅读量相对不足，知识面比较窄。因此，教师对教材的适时补充是很有必要的，可以让教材立体起来，丰满起来，起到画龙点睛的作用。

四、让学生写下读后感

这一环节是使学生对每一部分的理解形成一个完整的统一体，体会作者的写作目的，从而使学生的情感得以升华，思考受到启发，适度拓展，读活文本。此环节有两个侧重点。

1.重视积累内化训练。

熟则能悟，悟则能化。内化不同于机械的积累，结合语境的积累，结合情感的积累才易于被内化。一是诵读，诵读于口，领悟于心。选择自己喜欢的片断，甚至默写自己最喜欢的语句，释放情感。在诵读中明意，在诵读中感悟，在诵读中吸收。二是在学文的各个环节，把积累与读中领悟、读中品味、读中运用结合起来，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。

2.侧重迁移运用训练。

精心选择听与说、读与写的结合点，抒发情感，把从课文中学到的语言材料、表达方法、修辞手段等迁移运用于新语境中，并转化为自己的东西。当然，迁移运用不仅在这个阶段进行，有时在精读阶段就可以在学生理解的基础上有机结合运用训练，使理解与运用互相促进，只是在巩固阶段，对迁移运用有所侧重而已。

总之，阅读是语文课程最重要的组成部分，其中读是阅读教学的根本，只有循序渐进，搭好台阶，架好梯子，善于引导，做到读有层次，读有指向，才能化有形为无形，才能真正提高阅读教学效益。指导学生有感情地朗读课文不是一朝一夕的事情，教师要重视平时的课堂教学的指导，同时要求学生养成有感情朗读的好习惯，通过指导学生在阅读中勤动手、动口、动脑相结合，教师予以足够的重视，采用最佳阅读方法，这样才能提高学生的阅读水平。