协同创新视域下面向区域产业的设计教育平台建设

罗子婷

摘 要：近年来，国家政策引导鼓励高校通过体制机制创新和政策项目引导，同科研机构、企业开展深度合作，大力推进协同创新。高职院校工业设计专业是和企业与市场紧密联系的专业，如何在协同创新视域下面向区域产业发展教育，成为工业设计教育实践研究的热点问题。本文从建设设计教育平台的角度出发，以广东理工职业学院（以下简称广东理工）设计教育创新中心平台为例，探索面向区域产业的设计平台的建设与实践，分析面向地方产业该平台建设的积极作用。

关键词：协同创新；区域产业；设计教育；实践教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07C-0069-02

协同创新最早是由美国麻省理工学院提出的，即“由自我激励的人员组成的网络小组形成集体愿景，借助网络交流思路、信息及工作状况，合作实现共同的目标”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确提出，从建设创新型国家的战略高度出发，积极推动协同创新，建立协同创新的战略联盟，促进资源共享。在教育部2012年出台的《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中，启动实施高等学校创新能力提升计划，以创新能力提升为突破口，通过政策和项目引导，大力推进协同创新。探索建立校校协同、校所协同、校企（行业）协同、校地（区域）协同、国际合作协同等开放、集成、高效的新模式，鼓励高校通过体制机制创新和政策项目引导，同科研机构、企业开展深度合作。

一、协同创新视域下面向区域产业的设计教育平台建设现状分析

目前，协同创新已引起国内高职院校的高度重视，部分高职院校已开展了协同创新工作，有短期协同成功的案例，也有半途而废的项目。从整体上看，高校协同创新出现困境。

困境一：单点单线，资源有限。目前的高校校企合作大部分是与一家企业或几家企业单点单线的合作模式，“作坊式”的团队，研发资源有限，加上在动态环境下单个企业的资源、能力有限，无法确保长期稳定的团队组织及良好的运营。

困境二：缺乏领袖，不愿协同。参与协同创新的各个单位、各位教师都有自己的特长，也都有自己的想法，而且这些单位、个人一般是各自领域的佼佼者，自我感觉较好，很难把他们有效地组织和聚合起来。

困境三：利益失调，不想协同。从组织层面上看，参与协同创新的各个单位追求的目标不尽一致。高校需要产出科研成果，企业需要追求经济效益，地方政府需要GDP增长；从个体层面上看，参与协同创新的各路人员在思维方式、价值观念、人生追求方面存在较大差异。

面对这种困境，有的学校已经做出了尝试与探索，取得了一定的成绩和可供借鉴的经验。但总的来讲，国内此类改革尚处于起步阶段，从理论和实践相结合层面进行探索的尚不不深入，而从市场规律、社会需要角度出发，在高职建设工业设计教育创新中心平台的实践研究更少。

二、以广东理工设计教育创新中心平台为例，面向地方产业的工业设计平台的建设与实践

（一）面向地方产业集群，设计生产性实训项目实践

改革传统的课堂教学方式，将一些专业课程进行分解，建设面向产业的务实型设计实践内容。以本土优势产业内容作为设计对象，建设行业产品导向的设计实践内容，分布在不同的专业课程中进行分解教学。以广东理工为例，2014年5月，与本土企业合作，成立了柏飞特设计教育创新中心。借助中心平台，开展了一系列的生产性实训项目，将企业开发研究项目和行业竞赛课题引入课堂，企业派技术人员进课堂现场指导，学校与企业开展长期的产、学、研合作，获取合适的设计课题、第一手设计资料和实验实践场所等资源，教学内容紧跟行业发展，每年都在更新，行业性与前瞻性是工业产品设计实践课程的主要特征。

（二）面向地方产业集群，实施“课题制”教学

以往的专业课程的实践教学应用项目比较广泛，大众化，缺少针对性。而“课题制”教学是以本土企业提供的真实项目为课题，开展的教学活动。以广东理工设计教育创新中心为例，在“课题制”教学活动开展的过程中，学习内容是教材理论之外的实践项目，老师授课前期需要与企业进行交流沟通，准备各种教学资料，如项目背景、产品设计定位、产品功能需求、产品结构知识、行业标准、产品设计策略与要求、现有同类产品案例、竞争品牌分析等。并将这些内容按课题开展的流程编写成设计指导书，指导教学活动的有序开展。

（三）发挥地方产业集群优势，开展专题讲座，更新学生观念

传统的课堂教学成果，学生设计的作品往往偏重概念性，教师只注重对学生思维能力的培养、单个技能的训练。而纯概念性设计已经不适应现代企业的需求，概念设计天马行空，无法市场化，缺乏落地的可行性。以广东理工设计教育创新中心为例，配合“课题制”教学活动的开展，请企业专家走进校园，开展专题讲座。一方面，学生通过企业人士的成功案例，培养他们的自主学习习惯，发挥榜样的力量；另一方面，通过专题讲座，了解地方产业集群内容，扩展意识，启迪学生在设计过程中创新思维，更新观念，设计出符合市场需求的产品。在训练创造力的同时，训练了学生在各种限制因素下对项目的执行力，对现代产业链中如制造工艺、模数标准、人机关系、材料等因素的整合力。提高学生的综合能力，有助于设计人才竞争力的培养。

三、面向地方产业的工业设计平台建设的作用

专业课程设置与企业需求统一。大多数院校，在工业设计课程的教学中，重电脑操作，轻设计理念。从近些年的学生就业以及企业用人需求来看，有别于其他专业的技能人才的培养定位，工业设计行业往往需要创意设计的能力大于软件设计能力。在教学中教师大量的课时花在设计软件的教学上，忽视了设计想法和理念的培养，造成学生创意能力低下。如何将培养创意能力与设计技能实践做到统一？只有依托企业项目设计才能确保质量，教学专业的课程紧跟企业实际需求，对专业课程的模块进行不断修改、更新，和本土产业的企业产品研发相契合，将教学设计与市场的商业运作有机结合起来。

课堂设计项目和产品设计流程相统一。专业教师在课堂上对学生布置企业正在研发的项目，将企业研发项目设计融入课程教学。每个项目输入、设计调研、设计定位、竞品分析、设计创意草图、设计模型等流程的要求和标准都由企业设计人员制定，企业设计师根据每个流程的重要节点走进课堂和学生进行深入交流，会使学生的积极性非常高。

教师科研项目与实训教学相统一。大多数高职院校缺乏双师素质的教师，应用研究不能有效开展，不能服务地方区域经济和社会发展。学校成立设计教育创新平台后，老师有更多实践机会，参与企业的项目共同研发产品，与市场和企业紧密结合，获得最新的知识和丰富的实践经验，在实践中总结经验，获取最新的设计资讯、理念，保证实训教学实效，做到教学科研与实训教学两不误。

在设计教育创新中心平台的实施下，工业设计专业的学生在设计思维能力、项目执行能力及项目整合能力等方面都得到了显著提高，学生在地方产业中的设计行业的就业率和竞争力也明显提高。协同创新视域下，通过面向区域产业的实践教学，进行协同创新，教师任重而道远。

参考文献：

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