翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用融合

罗生辉

摘 要：在初中数学课堂教学中一定要将翻转课堂这种全新的教学模式用起来，借助信息技术让学生自主学习数学知识，学生由被动学习转变成主动学习，这在一定程度上能够有效提升学生的数学能力，进而提高教学质量。

关键词：翻转课堂 初中数学 应用融合

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07C-0068-01

翻转课堂是近年来提出的一种全新的教学方法，改变传统的以教师为主的教学模式，提倡以学生为中心的教学理念，再加上信息技术的支撑，形成一种独特的提高学生自主学习能力的教学方式。教师可以利用多媒体技术制作或是录制一些微视频，让学生进行独立自主的学习，将课上与课下的内容进行翻转，利用学生在课余时间学到的知识在课上进行沟通交流，彻底改变传统的教学方式与理念。在初中数学教学中翻转课堂的应用对教学效果产生了很大的影响。

一、准确定位教学目标

由于翻转课堂教学模式主要是让学生在课下通过微视频进行自主学习，所以说教师一定要准确定位教学目标，这也是教学计划开展的前提和基础，首先教师要充分了解学生的实际情况，按照学生各个时期的不同特点制定教学目标，针对课上、课下两个阶段制定教学目标，让学生的自主学习有一定的方向。由于学生之间是存在差异的，所以说教学目标的制定要充分尊重学生的个体差异，因为翻转课堂与信息技术相结合，所以说教学资源还是比较丰富和开放的，能够提供大量的教学视频，满足不同阶段学生的学习需求。教师也可以鼓励学生利用互联网查阅信息，进行拓展学习，通过网络帮助解决问题。利用翻转课堂能够让学生及时了解学习目标，在学习的过程中对学习状况进行系统规划，提高数学学习的效率。

比如，在学习《一元一次方程》的时候，学生可以在课余时间上网查阅一元一次方程的相关概念信息，对这一函数概念进行探究学习，再通过网络讨论群组，有效利用信息技术开展讨论，获得学习的快乐。学生在课堂上需要完成的任务是对自主学习成果的认知和检测，教师可以采取小组合作探究的方式让学生对自主学习情况进行交流，让学生在数学课堂上可以积极自主学习，培养学生的合作探究精神。学生完成探究交流，教师可以进行适当指点，利用视频资料进行讲解，对学生感到疑惑的地方进行重点分析，提高学生学习的有效性。

二、指导学生自主学习

学生通过观看教学视频自主学习数学知识，这在很大的程度上给了学生足够的时间进行思考分析，在传统课堂学习中，教师的主导作用表现过于强烈，导致学生机械学习，很少有时间和机会自主思考探究，所以逐渐对教师产生了依赖性，自主学习的能力受到了阻碍。翻转课堂教学模式能够有效帮助学生实现自主学习，在这一学习过程中，学生通过观看视频学习教材上的知识，根据学习能力进行学习进度的选择，视频教学最大的好处，就是可以随时暂停或是回放，学生有什么地方理解的不是很透彻，可以通过视频回放反复学习，如果说有些地方不是很明确也可以立即暂停，作好记录，进行相关知识的查阅或是和其他的学生进行探究分析，更加自主地学习数学知识。通过翻转课堂的教学模式，学生拥有了学习的主动权，教师只需要在适当的时候进行教学指导，对学生的自主学习状况进行检测就可以了。

比如，在学习《三角形的内角和》的时候，教师可以让学生通过微视频自主学习，验证一下三角形的内角和是不是总是180度，学生可以选择多种方式进行验证学习，有的学生可能会从理论的角度进行推理，查阅信息，参考网上视频进行验证，有些学生可能更加注重实践操作，会对不同形状三角形的内角和进行测量比对，最终确定结论的正确性。通过不同的方式进行自主探究学习，最大化地提高学生的自主学习能力。

三、内化数学课堂知识

在初中数学学习过程中，可以有效利用翻转课堂的形式进行知识的内化，让学生掌握这些知识点，进行知识的拓展和延伸，这对于学生的学习是有很大帮助的。学生在学习过程中可以综合某些方面的知识探究分析，通过微视频学习的方式帮助学生学习新的知识，同时让学生对数学知识有更加深入的了解，在这一过程中也会逐渐提升学生的合作交流能力。

比如，在学习《相似三角形》时，教师可以让学生自主探究构成相似三角形的条件，学生可以自由结合成小组，开展探究分析，通过研究分析学生不难发现，构成相似三角形的条件不是唯一的，而是有多种情况，应该分别从边与角两个方面进行探讨分析，小组成员可以明确分工，有的负责上网查阅资料，有的负责对三角形的性质定义进行分析研究等，实现数学知识的内化，让学生掌握更加牢固。

总而言之，在初中数学课堂教学中一定要将翻转课堂这种全新的教学模式用起来，借助信息技术让学生更加自主地学习数学知识，使学生由被动学习转变成主动学习，这在一定程度上能提升学生的数学能力，进而提高教学质量。

参考文献：

[1]刘兴法.关于“自主发展”课堂模式的实践与反思[J].上海教育科研，2013，（7）.

[2]罗日荣.“高效课堂模式”只是教学的第一层境界[J].山东教育，2014，（Z1）.

[3]郭梅.在“引导自学”课堂模式中培养学生问题意识的实践研究[J].新课程学习，2014，（7）.