跆拳道课程“一主多副”多元化教学模式探索—以大连理工大学为例

刘立清，杨树叶，谭希颖

（大连理工大学体育教学部，辽宁 大连 116024）

跆拳道课程“一主多副”多元化教学模式探索—以大连理工大学为例

刘立清，杨树叶，谭希颖

（大连理工大学体育教学部，辽宁 大连 116024）

通过“一主多副”多元化教学来弥补和完善传统教学模式的局限性，探索以教师主导性与学生的主体性的一种符合时代新要求的跆拳道课程教学模式。采用文献资料法、实验教学法及专家访谈法，对跆拳道课程“一主多副”多元化教学模式进行探索。认为： 跆拳道课程“一主多副”多元化教学，丰富的教学内容满足了不同类型学生的运动需求，激发了学生的学习热情，增强了学生的自主学习能力，其教学有效地弥补了原课内教学组织、实施及考核的不足，为跆拳道课程教学改革提供参考。

跆拳道课程；一主多副；多元化教学

“一主多副”的“一主” 是指在1节课里只有1个主教材， 主教材是依据教学大纲规定的内容而确定。“多副”是指在每节课中尽可能地从学生的兴趣需要出发，选择若干个教学内容，这些内容的选择是从学校和学生的客观实际出发， 是学生感兴趣的内容［1］。“一主多副”多元化教学是在师生的共同参与下进行教学准备和组织管理，教师的主导作用和学生的主体作用得到正确的体现［2］。我国高校跆拳道课程教学仍处于初步发展阶段，跆拳道课程传统教学模式不能满足高校大学生的需求［3-4］。传统教学模式以规定的运动技能学习为主，教学方法单调，十分重视教师的主导主作，忽视学生的主观能动性。有关资料表明［5-6］：教师沿用的单一教学模式及千篇一律的教学方法，使学生在跆拳道的学习过程中感到枯燥、乏味，对跆拳道的喜爱也渐渐在消退。大连理工大学跆拳道教学是本科生体育类必修课程之一，每年有40个专项班，上课人数约为1 000余人。跆拳道课程教学不断积累经验及改革，取得很大进展。本文为了满足学生求知、新、动、趣的需要，探索符合新时代大学生发展需要的“ 一主多副”多元化教学模式，丰富跆拳道课堂内容，满足个性需求，优化教学模式，提高教学效果，发挥综合效益，传承人文精神，弥补和完善原教学存在的不足，提高跆拳道课程教学效果。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象 以大连理工大学2年级跆拳道专项课（选2个班级，每班30名学生）“一主多副”多元化教学模式为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 根据本文教学改革研究的需要，通过全文、万方等数据库检索中外文献资料50余篇；在大连理工大学伯川图书馆、沈阳体育学院图书馆查阅了有关高校跆拳道运动、跆拳道教学等方面的书籍10多本，对有关研究结论及观点进行整理，为本研究提供强力的理论基础依据。

1.2.2 实验法 在大连理工大学2年级跆拳道专项班中随机选取2个班作为实验班，改革前采用传统教学模式，实验班按照改革后的教学模式（图1） ，实验16周后进行实验结果的评定并对比分析，最后进行教学效果评价。

图1 跆拳道传统教学与实验班教学模式

1.2.3 专家访谈法 走访了东北财经大学、大连海事大学、沈阳体育学院、大连民族学院、山东石油等跆拳道教学与训练专家，就有关“一主多副”多元化教学内容设计及实施、教学方法与手段、课程资源利用、考核方式等问题进行探讨与研究，为跆拳道课程中实施“一主多副”多元化教学提出指导性建议。

2 跆拳道课程“一主多副”多元化教学模式的提出

一直以来，跆拳道教学主要沿袭运动技能教学或程序教学模式，在跆拳道的课堂教学中，大部分教师仍然沿用传统的体育教学模式“讲解—示范—练习—纠错—再练习”这种单一循环往复的教学方法上，很难真正意义上调动和激发起学生的学习热情和主观能动性［7］。这种传统的教学模式从形式和内容上都限制过多，使得跆拳道的教学过于呆板，无法调动学生对训练目的主动地认知［8］。跆拳道课程“一主多副”多元化教学模式的提出，从教学的实际情况入手，根据教学需要由师生共同选择多维教学内容，满足不同学生需求，丰富课程教学内容，借助多样化的教学方法与手段进行组织实施，并建立多元化考核评价，从而补充与完善原有课程教学不足。“ 一主多副”多元化教学模式是在完成跆拳道教学大纲规定内容及任务的基础上，进一步满足学生求知、新、动、趣的心理需要，发挥教师主导及学生主体的作用，使整个跆拳道教学的组织体现“ 严而不死、活而不乱” 的教学效果。

3 跆拳道课程“一主多副”多元化教学的理念

教学理念是教学最重要的指导理论和方法指南，对于教学实际有着重大的推动和指引作用［9］。进入新世纪以来，党和国家的所有教育方针政策都指出了中国教育必须始终“以人为本”的教育理念［10］。“一主多副”多元化教学理念要求教学的设计、安排、组织与实施始终围绕学生出发，满足学生知、新、动、趣的心理需要，能够为学生提供跆拳道知识不同需求，使学生拥有广泛的学习和交流平台，实现以学生为主体的教学理念。

4 “一主多副”多元化教学应用于跆拳道课程教学

4.1 跆拳道课程“一主多副”多元化教学内容 在大连理工大学本科生跆拳道专项班中选取2个班作为实验班，对实验班学生进行为期16周的“一主多副”多元化教学，课堂针对教学内容、教学方法与手段、教学内容组织与实施、教学考核方式等方面进行改革。通过改革前后的学生参与积极性、知识与技能的掌握、满意度及任课教师对课堂的观察与总结情况等多方面进行对比分析，从而评价教学改革效果。首先，增设多维教学内容，将不同副教材内容融入到课堂教学的不同环节中，使学生在完成大纲规定的内容之外，根据自身实际情况选取需要内容。

图2 “一主多副”多元化教学内容

如图2，改革前原跆拳道课程教学完全以“一主教材”进行教学，整个教学始终围绕着大纲规定的教学内容为主，课堂教学内容具有一定的局限性，无法完全满足个别学生对大纲内容以外的技能需求。改革后在原教学内容基础上，增设多个副教材内容：理论知识、文化与精神、民间体育游戏、大纲之外的技术及套路。理论知识有跆拳道概述、技战术、教学与训练、组织与裁判等，通过相关知识学习使学生深入广泛地了解跆拳道运动；文化与精神跆拳道理论与实践教学中重视礼仪文化及“礼义廉耻，忍耐克己，百折不挠”的精神灌输；民间体育游戏设有竞技比赛及娱乐健身的，使学生亲身体验具有特色民族传统体育内涵；大纲之外的技术为跆拳道难度腿法、组合技术、散手步法、拳法、腿法，套路为跆拳道品势、气功、太极拳等。

跆拳道教学改革前后进行对照发现：在教学中增设多维教学内容，扩大学生知识面，在满足大多数学生的基础上，完全满足个别学生对大纲内容以外的技能需求，为特殊运动需求的学生搭建学习平台。丰富教学内容的内涵与外延，改变课堂学生对跆拳道理论和实践知识了解比较肤浅、原课堂文化与精神教育氛围不浓、学生对相关运动文化知识贫乏的局限。

4.2 跆拳道课程“一主多副”多元化教学方法与手段 跆拳道课程原教学完全靠教师讲解、示范、纠错的传统教学方式为主，课堂以传授技能为主，通过教师安排规划，学生完成既定任务，实现普通的基础性教学，很难真正意义上调动和激发起学生的学习热情和主观能动性。

图3 “一主多副”多元化教学方法及手段

如图3，“一主多副”多元化教学是在传统教学基础上进行适当的补充及完善，在原教学基础上融入游戏法、比赛法及自学法。改革前准备活动通过慢跑来热身，改革后运用游戏代替慢跑，根据不同游戏特点集体或分组以娱乐或比赛的形式来完成，不仅达到热身效果，而且解决了慢跑的枯燥无味感。主教材及副教材通过课内外个人及分组比赛或自学来完成，突出体现学生的主体地位，改变原教学完全以教师教、学生模仿练习的单一教学方法。

改革后课堂充分利用多媒体及网络资源教学，网络上的信息资源非常丰富，能够为学生提供各种知识需求。有关研究表明［11］，学生在利用网络进行学习的过程中，能够减轻心理负担，不断发掘自身的学习潜力，从而得到良好学习效果。通过引导学生利用多媒体及网络学习，使学生更为全面、直观地认识掌握一定运动知识与技能，增加了学生的知识面，而且培养运动兴趣，增强学生自主学习的能力。与改革前相比“一主多副”多元化教学方法与手段大大提高了跆拳道教学效果。

4.3 跆拳道课程“一主多副”多元化教学内容组织与安排 “一主多副”多元化教学组织将传统教学基础上进行完善，注重多样化、灵活化、个体化，扩大学生自主权和自由度，在师生的共同参与下进行教学组织，充分体现教师的主导和学生的主体作用。以学生的个性需要为出发点，注重学生的主体性发挥。而传统教学难以在教学活动中容纳更多的内容和方法，学生主动性和独立性受到一定程度的限制，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践能力。

将2个实验班的整个教学将课内与课外相结合，课外作为课内的拓展，形成一体化。课内教学主要以集体或分组教学，采取师生直接与间接交流互动。课外教学主要以开放式教学为主，2个实验班打破班级，进行自由组合、自由选择学习手段与时间、自由交往，采取学生与学生之间直接与间接的交流、互动、互助、协力进行学习。教学过程中，教师要主动参与到学生的互动当中去。间接交流互动采用电视、影像教学、现场观摩、课外活动等形式。课内外进行和谐、融洽的交流，鼓励学生自主组建兴趣小组或小型俱乐部，并且在各小组和俱乐部之间经常组织交流比赛，以相互学习、共同提高。“一主多副”多元化教学组织与安排见图4。

图4 副教材内容实施

跆拳道课程“一主多副”多元化教学内容组织与实施形成了课内与课外一体化。课内外进行和谐、融洽的交流，鼓励学生自主组建兴趣小组或小型俱乐部，并且在各小组和俱乐部之间经常组织交流比赛，以相互学习、共同提高。根据学生爱好及需求鼓励学生组织讲座，制订沙龙活动计划。有关研究表明：通过讲座沙龙，让学生更加全面地了解跆拳道以及学习跆拳道的意义［12］。开展阳光体育运动吸引积极参加跆拳道活动，从而提高学生的身体素质［13］。本研究通过课堂时间进一步证实通过课外查阅资料、网络交流等，为高校跆拳道爱好者提供交流与学习机会，为在教学中有更高要求的学生搭建进一步学习平台。经过12周教学实验得知，“一主多副”多元化教学能够充分调动学生的兴趣和积极性，课堂气氛很活跃，教学效果明显优于传统教学，转变了以往呆板、粗糙的教学氛围，提高了学生的学习兴趣，能够让教师和学生在快乐的氛围当中完成各项教学任务和学习任务。

4.4 跆拳道课程“一主多副”多元化教学考核评价 针对2个实验班实施的“一主多副”多元化教学考核评价采用教师评价、学生自评和学生互评相结合方式进行考核。考评内容为体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作。教师根据实验班学生掌握出的技能和理论知识等相关情况，对学生的学习过程给出评价。教师制订学生自评和学生间的互评表，学生从课内外态度与参与、情愿与合作完成自我评价。2个实验班通过举行讲座、沙龙、比赛与表演充分体现评价的民主性，营造和谐、团结的评价气氛，根据情况进行互评。最后教师综合以上评价结果对每个学生进行终结性评价。改变原来单以跆拳道技术动作就作为考核标准，不仅要对学生的理论和基本技能掌握情况进行评价，同时还应当对学生在研究与实践过程中所表现的出的思想状态进行评价，包含学生的个人道德素质、体育竞技精神、团队合作意识等。能让每个学生都能得到切合实际的评价，从评价中产生新的目标与动机，并通过自己的努力获得成功。

5 结论与建议

5.1 结论 跆拳道课程实施的“一主多副”多元化教学模式，在“一主”教材基础上增设“多维”副教材，丰富教学内容的内涵与外延，扩大学生知识面，满足不同类型学生的需求；教学融入游戏、比赛及自学法，并充分利用多媒体及网络资源教学，突出学生的主体地位，调动和激发起学生的学习热情和主观能动性；其组织与实施扩大了学生自主权和自由度，注重了课内外结合，优化课程结构，提高教学效果；建立新课程考核评价，改变仅以技术考评为主的考核模式，多元化考核评价更人性化、科学化，从而验证其教学模式的引入对高校跆拳道课程教学非常必要且具有一定意义。

5.2 建议 跆拳道课程教学要大胆改革，探索符合高校大学生实际需要的课程教学，其在教学内容设计、运用方法与手段、组织与实施及评价考核等方面需要进一步探索研究，补充与完善原课程教学存在的不足，发挥其教学潜在的功效，提高高校跆拳道教学的质量；教学改革要充分考虑到学校师生的实际情况、学生之间的性别差异、需求差异、接受能力的差异等。

［1]周志刚，谷长江，邓蜀李.“一主多副” 多元化教学组织方法——探讨快乐健康的体育教学新途径［J］.台州学院学报，2002（3）：84-86.

［2]余阿荣.浅谈职业院校跆拳道教学中存在的问题及措施［J］.教育与教学，2013（23）：169-171.

［3]杜新宝.新时期提高高校跆拳道教学质量方法与对策研究［J］.青春岁月，2015（13）：107.

［4]孟庆祥.探索跆拳道运动在高中课堂中的教学模式与实践——多媒体辅助教学模式与实践［J］.当代体育科技，2013（36）：52-53.

［5]伊翠苹.提高高校跆拳道教学质量的策略研究［J］.辽宁师专学报：自然科学报，2013（2）：64-66

［6]徐超，梁亮.高校教师教学质量的模糊综合评判［J］.科技信息（学术版），2006（2）：71-72.

［7]林海风.高校跆拳道教学方法探析［J］.当代体育科技，2014 （27）：61-62.

［8]伊翠苹.提高高校跆拳道教学质量的策略研究［J］.辽宁师专学报：自然科学报，2013（2）：64-66.

［9]杜新宝.新时期提高高校跆拳道教学质量方法与对策研究［J］.青春岁月，2015 （7）：107.

［10]林海风.高校跆拳道教学方法探析［J］.当代体育科学，2014，4（27）：61-62.

［11]王龙.高校跆拳道教学实践环节初探［J］.文体用品与科技，2011（8）：88-89.

［12]伊翠苹.提高高校跆拳道教学质量的策略研究［J］.辽宁师专学报：自然科学版，2013（2）：64-66.

［13]宁业梅.高校开展阳光体育运动促进学生参与体育运动的研究［J］.体育科技，2008（3）：80-82.

运动训练学

Exploration of the Diversified Teaching Mode of "One Main and Multi" Courses in Taekwondo Course —Taking Dalian University of Technology as An Example

LIU Li-qing，YANG Shu-ye，TAN Xi-ying
（Department of Physical Education， Dalian116024， Liaoning China）

The main side of diversified teaching to make up and improve the limitations of the traditional teaching mode， to explore a new teaching mode in accordance with the new requirements of the new era of taekwondo course subject to leading of teachers and students. By using the method of literature， experimental teaching method and expert interview method， a master of taekwondo course vice diversified teaching mode exploration. Research shows that taekwondo course one main side of diversified teaching， rich teaching content to meet different types of students' sports demand， aroused the enthusiasm of students， enhance students' autonomous learning ability， the teaching effective teaching to make up for the original class organization， lack of implementation and assessment， provide a reference teaching reform for Taekwondo.

taekwondo course； one of the main multiple； diversified teaching

G807.0

A

1004 - 7662（2016 ）02- 0045- 04

2015-12-23

刘立清，副教授，硕士，研究方向：民族传统体育学。