浅谈小学语文作业的布置

王晓荣

【摘 要】作业是课堂教学的重要组成部分，也是课堂教学的延伸。教师布置作业时，应该尽量遵循以下几个原则： 以提高学生学科素养为目的，布置实践性作业； 以促进学生情感交流为抓手，布置培养学生正确情感价值观的作业； 以每个学生能力为基点，布置分层作业； 以激发学生学习兴趣为终极目标，布置趣味性作业； 布置作业要具有多面性。

【关键词】小学语文；作业

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）21-0135-02

笔者前不久调到城乡结合部的一所小学任教，承担五年级一个班的语文教学。调到这个学校半年多的时间，耳边“孩子们不喜欢做作业”“这里的家长不重视孩子学习，根本不管孩子们写作业”类似之声不绝于耳。老师苦恼不已，做教师的幸福感荡然无存。

在一次学校常规作业检查中，笔者细细地查看了全校每个班的各个学科的作业。笔者发现许多班级的作业出现了问题，要么是孩子写了，但是书写乱七八糟；要么就是孩子没写，老师批注：请孩子补上，但是孩子们好像吃了什么定心丸，就是不补。导致老师也手足无措。从作业反应的这些表现就可以看出：孩子不爱写这些作业。

再静下心来想想，孩子们不做或者不想做作业，也是有原因的。这些作业要么反复抄写，没有新意，既单调又枯燥，要么就做试卷，充满了功利性，好像作业就是为了取得高分。想让一个没有太强自控力的孩子，爱上写这样的作业，确实不容易。

虽然从表面上看，是孩子们太懒，不想做。但是实际上，根本问题是老师对于布置作业还存在误区：往往把作业的功能定位于“知识的巩固”与“技能的强化”上，导致作业陷入了题型呆板、形式单调、内容封闭的误区。很多教师都是在书后面的习题中，随便选择几道题，让学生抄一抄、写一写、算一算。这样的作业交给学生完成时，学生没有积极性，变成了为“完成”而完成，从而严重禁锢了学生的思维和潜能发展，这和当今的教育方针背道而驰。

老师应该明白作业是课堂教学的重要组成部分，也是课堂教学的延伸。作业既是教师了解学生的一种方式，也是训练学生思维和培养学生能力、提高学生综合素养的一种方式。教师应从作业的主体——学生出发，让学生乐于做作业，从而提高学生的学习欲望和综合素养。

教师布置作业时，如果尽力遵循以下几个原则，学生可能会爱上做作业：

一、以提高学生的学科素养为目的，布置实践性作业

学科教师应指导学生积极开展学科实践活动，在社会的大课堂中学习各学科，使之成为课堂教学的延伸和补充。小学生的学科能力是在反复历练和潜移默化的过程中形成的，单纯依靠课堂教学和课本的学习不能很好地形成学生的学科能力。要为学生创设学科学习的整体环境，让他们在生活中学习各学科，在社会大环境中学习各学科，在良好的学习环境中广收博采。如学完“有关月亮”的一组课文后，布置了一项作业：学生分组办以“月亮”为主题的手抄报。先让学生自由分组，然后每组的5个人推选出一个小组长，小组长根据个人的特长，进行合理分工，然后每组学生在规定时间内，合作办一张手抄报。学生在完成这项作业时，兴趣高涨，非常认真。后来，每个小组在进行手抄报展示时，都充满了自信。每张小报都是图文并茂，内容丰富：有关月亮传说或故事的，有关月亮诗句的，有关月亮习俗的，有关月亮别称的，有关月亮的绘画作品的，有关月亮的音乐作品的……

仔细想想就会发现，这些作业每个环节都充分调动了学生的主观能动性，同时丰富了学生的知识，拓宽了学生的视野，有效提高了学生的语文学科素养。

二、以促进学生的情感交流为抓手，布置培养学生正确情感价值观的作业

我们布置作业时，可以通过作业来潜移默化地促进学生情感交流，使学生养成正确的态度、情感价值观。比如，在上完《丰碑》一课后，老师布置了一项作业，要求孩子们清明节去为革命烈士扫墓。这一次作业，通过家长的反馈，孩子们完成得很好：大部分孩子非常严肃、认真地扫墓，过去在烈士墓前一些不庄重的言行少了很多。

三、以每个学生的能力为基点，布置分层作业

学生的思维角度、能力高低都不一样，所以教师布置作业时，应根据对象不同，分别布置不同的作业，而且要进行分批评价。对待学困生，作业完成的要求要具体，要让学生在自己能力范围之内就能完成作业，让学生经常体验到成功的快乐。对待其他一些孩子，要让学生“跳一跳”，再努力一下，才能完成作业，让学生体验到挑战的乐趣。

四、以激发学生的学习兴趣为终极目标，布置趣味性作业。

俗话说：“兴趣是最好的老师”。比如上完一首古诗后，让学生根据诗意，来创作一幅画，然后进行评比，这样就落实了古诗教学中，“诗中有画，画中有诗”的目标。音乐教学中学唱《新年好》这首新歌，可布置让学生回家查查中国“年”的来历和有关的习俗、传说，以及外国新年的传统，中国年和外国年有什么不一样。这样的作业充满了趣味性，相信孩子们一定会饶有兴趣的完成。

五、布置作业要具有多面性

布置作业时，首先目标要明确。布置作业前，教师先斟酌，这一道题目是巩固知识，还是激发兴趣？又或是锻炼孩子的实践操作能力……目标性强的作业才能让师生在教育教学过程中，共同创造高效。

其次，作业题量、难易程度要适中。学生年龄不一样，生理发展、心理承受能力、知识水平都有所差别，教师应遵循这种客观规律，任教不同的年级，布置题量、难易程度适中的作业。比如在任教一年级语文时，孩子学完古诗后，可以让孩子们回家当小老师，把这首古诗教给家长朗读或背诵。因为一年级孩子年龄小、兴趣高、表现欲强，这样的作业量适中，很适合孩子的年龄特点。而教完三年级学生古诗后，如果再布置把古诗教读给家长听这样的作业，对于三年级学生来说显然题量太少、太简单。教师可以让三年级学生根据古诗的意思来创作一幅画，然后在全班进行展示。这样的作业既考查了学生对于古诗的理解，激发了学生的兴趣，同时对于三年级学生来说题量、难易程度适中，真是一举多得。而六年级学生在学完古诗后，可以让学生根据自身对古诗的理解将古诗改写为一篇散文。因为六年级学生知识储备相对来说比较丰富，综合能力较强，这样的作业题量、难易程度都符合六年级学生特点。

最后，作业的批改、评价要多样性。我们常规的作业都是学生写或做，老师批或评。学生是运动员，老师是裁判员。这样的作业都是学生等待评价，学生的主观能动性发挥得不够。其实在教学过程中，笔者发现，多几种作业评价方式，能起到出其不意的效果。学生写完作业后，可以让家长、同桌、自己、小组长、班长、其他班学生甚至社区的人参与评价。这样的评价让学生对作业又多了几分新奇，增强了学生的责任心，提高了学生完成作业的质量。比如学生写完作文后，笔者先让学生给自己当老师，给作文批阅上等级，再简单地写上评语。接着再请同桌来当老师，然后写评语，打等级；最后是家长评价。由这几轮的评价下来，学生的责任心增强了，作文书写工整了，作文的语句也比原来通顺了，也能围绕主题写了。

所以，教师布置作业时，既要围绕趣味性、实践性和分层性、情感性、多面性等方面设计作业，又要引导学生在通过创造性的作业活动中充分发挥自己的潜能，让作业成为学生放飞思维和潜能的天空，让孩子们自己爱上写作业！

（编辑： 张 婕）