体验式学习模式在初中地理教学中的应用

马金林

【摘 要】体验式学习是初中地理教学非常有效的方法，符合初中生的学习特点，有利于初中地理教学目标的实现。文章对体验式学习模式在初中地理教学中的应用展开简要论述。

【关键词】体验式；学习模式；地理；初中

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）21-0099-02

体验式学习指的是通过特定的环境去学习，认识周围的事物，使学习者获得一定的体验感受。在初中地理教学中，应用体验式学习模式具有很大的优势，能有效提高教学质量。用体验式学习理论作为教学引导，可以使教学氛围变得更和谐，教学效果更显著。

一、运用体验式学习模式的准备

1. 营造良好的学习环境

在初中地理教学中运用体验式学习模式，首先要为学生营造有利的学习环境，平等、民主的学习氛围能突显学生的主体地位、对地理学科产生兴趣，从而在学习过程中更加主动地获取知识，还可以让学生认识到地理知识的重要作用。营造良好的学习环境，能够让学生通过合适的方法高效学习地理知识。体验式学习模式是一种个性化的学习模式，可有效提高地理课堂教学效率。

2. 正确引导学生学习

在初中地理教学过程中，需要教师对学生进行正确引导。教师要及时了解并掌握学生进行体验式学习的实际情况，针对其中出现的问题有针对性地进行指导，组织灵活多变的体验活动，促进学生地理知识系统的自我完善。对学生进行指导，并不是要告诉学生具体怎么操作，只需为学生提供一个思路或备用知识。在体验式学习模式的运用过程中，教师应当通过适当的方式对学生的体验进度和情况进行监督，并且在合适的时候提醒学生及时记录自己在体验中的真实感受。

3. 选择合适的学习内容

在体验式学习内容上，教师应当根据学生的兴趣和特点进行选择。只有这样，才可以充分激发对地理学习的兴趣，还能够满足对地理知识学习的个性化需求。初中生刚开始接触地理学科，每个学生的学习基础和学习能力都不相同，教师应分别为这些学生制定不同的体验任务。例如，将地理教材中一些影响重大的人物和事件介绍给学生，让学生对地理学科的发展过程有基本了解，为学习地理学科的发展规律打好基础。另外，在整个体验式学习模式的运用过程中，尤其需要注意对学生独立思考能力、创新能力和实践能力的培养，既让学生学到地理知识，又能培养学生的综合素质。

二、运用体验式学习模式的方法

1. 开展实践活动

在初中地理实践活动中，要培养学生对地理知识的实际应用能力，让学生尽可能多地去亲身体验、主动参与。因此，开展实践活动时，要让学生进行主动探究、积极参与，通过体验活动发现其中的问题，然后进行分析、讨论，直至解决。通过活动探究获得的地理知识不仅使学生的印象更加深刻，而且可以培养学生的发散性思维能力。在地理教学活动中，教师作为学习引导者，应当为学生提供良好的学习建议，尤其是在实践活动中，不能妨碍学生进行体验学习，不要强迫学生必须按照教师的想法去实践。

此外，教师还要对学生的基本情况进行详细了解，掌握每个学生的特点和发展规律，据此为学生制定不同的体验任务，帮助学生实现更有意义的体验式学习，为学生创造展示自我的机会和平台。例如，教学“地图”这节课时，先将学生分组，各组学生按一定的比例画出自己的家或学校地图，甚至还可以使用不同的比例尺绘图，然后观察学生在不同比例尺之下所绘地图的区别及特点。在这个过程中，由于学生亲自参与体验，获得的知识更为有效，印象更深刻。

2. 注重合作探究

在地理学科的实践活动中，合作探究是非常重要的学习方式。在合作探究过程中，教师根据学生的具体学习情况调整教学进度和教学内容，指导学生从学习材料中提取有效的地理信息进行合作探究。在合作探究过程中，学生通过讨论与合作，逐步形成对地理知识基本原理和规律的认识，提高解决地理问题的能力。初中地理教学活动中的合作探究可以培养学生的主体意识，因而在体验式学习模式中运用合作探究是非常必要的。例如，教学“气温的分布”这节课时，在课堂上指导学生观察世界平均气温图，然后组织学生讨论、探究，在此基础之上不断培养学生阅读等温线等地图要素的能力。

3. 进行角色扮演

为了增加学生的体验乐趣，可以根据地理教学内容让学生扮演一些角色，通过特定的角色、角度去思考相应的地理问题。在角色扮演过程中，学生会更快地进入学习状态，加深地理体验学习的印象。课前，让学生按照当节地理课中的内容分组确定角色，然后在小组内安排具体的任务，有的负责搜集角色资料信息，有的负责装扮角色，等等。课中，不同角色轮流表演，其余学生对表演内容进行观察和提问，然后据此展开进一步的讨论、探究。例如，教学“不同的人种”这节课时，课前由教师将角色划分好，有黄色人种、黑色人种和白色人种，还有一些其他肤色人种。按照这些肤色，将学生分成若干小组，各组分别选出1名负责人、1名主持人，分别归纳出该组所选肤色人种的特点。在展示环节，可以充分调动学生的主动性，以角色扮演的方式来进行汇报或归纳，其他组学生可以补充。最后由教师进行点评、总结。课堂上，有趣的角色扮演使课堂气氛异常活跃，学生思维也得以激发。

4. 运用多媒体教学

随着信息技术的发展，多媒体在教学中的运用已成为常态。在地理教学中，可以通过多媒体来增强学生的体验性。地理知识具有极强的区域性，每个地区都拥有独特的文化背景和人文地貌，这是运用多媒体进行教学的前提。因此，教学中可以为学生选择不同地区的传统音乐，然后用相应的动画进行辅助，帮助学生体验地理学习的乐趣。例如，“各具特色的高原”讲述的是我国四大高原的地理知识，教师可以为学生准备相关歌曲，然后搜集一些动画视频供学生学习；在《青藏高原》的音乐中，慷慨激昂的曲调引发学生对青藏高原地势高而宽广的遐想，歌词“我看见一座座山一座座山川，一座座山川相连……”描绘出栩栩如生的画面；《草原上升起不落的太阳》将内蒙古大草原的美景融入歌声，再加上动画的展示，引人入胜。通过这些歌曲的欣赏，学生体验到音乐和动画在地理学习中的巧妙之处，不仅增加了对地理学习的兴趣，还激发了对音乐的热爱。

综上所述，体验式学习作为一种新的学习模式，在初中地理教学中的应用需要进一步探索。体验式学习模式强调的是让学生通过特定的情景进行合作探究，最终取得预期的学习效果。因此，在初中地理教学中应用体验式学习模式十分必要，这就要求地理教师更加努力地探索体验式学习模式的技巧，以增强地理教学效果，培养学生的地理素养。

参考文献：

[1] 傅树红.体验式教学在初中地理课堂中的应用[J].教育教学论坛，2014，（3）：223-224.

[2] 陈宏伟.刍议初中地理教学中体验式学习法的运用[J].赤子（中旬），2014，（4）：101.

（编辑：易继斌）