美术教学中创造力的养成策略研究

范宏英

【摘 要】儿童的想象力极其丰富，教师应在美术课教学中利用儿童形象思维的优势，培养他们创造性思维能力。文章从激活思维、培养兴趣、拓展深度、塑造技能4个层面阐述了小学美术教学中学生创造力培养的基本策略。

【关键词】小学美术；创造力；思维

中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）21-0079-02

在传统美术教学中，教师往往只重视画理、画法等知识的传授及技巧的训练，而忽略了学生创造性思维能力的培养。儿童心理学告诉我们，形象思维先于语言，也先于抽象思维活动。形象思维是美术活动须臾不可离开的一种思维方式。儿童的想象力极其丰富，我们应在美术课教学中利用儿童形象思维的优势，培养他们的创造性思维能力。

一、因势利导激活思维

儿童的形象思维是比较活跃的，教师要抓住这一特点，把他们引导到一个想象的世界里，这就需要思维上的相互沟通：一方面使学生了解并跟随教师的意图；另一方面使教师知道学生思维的广度与深度。同时学生之间也可以相互交流、启发、促进。

例如，在教学“人物画”时，笔者首先让学生画自己的同学，他们相互欣赏对方的作品后都忍不住笑了起来，特别是画动态时，更是洋相百出。这时笔者及时让学生拿出12根火柴棒和1个圆瓶盖按人体的结构、关节摆出各种动态，这种教学方式就像在“玩”一样，学生在娱乐中动手、动脑，使思维达到最活跃的状态，从而体现寓教于乐的原则。每个学生在一节课里都能举一反三地摆出几种各具特色的动态，较之以往的临摹课，一节课顶多画一个人物动态，有明显的收效。消除了学生一接触到人物画就头痛的情绪，又使学生提高了学习兴趣。

又如，在《机器人》一课中，笔者采用了多种方式充分调动学生的学习兴趣。首先通过机器人视频导入新课，一个个形态各异、不同功能的机器人出现在学生面前，顿时引起了学生的好奇心。笔者让学生说说自己所见过的机器人，学生兴奋地回忆着：“科技馆有合奏的机器人”“福娃机器人”“我家的机器人玩具”“机器人比赛”。此时，学生的心情变得轻松、愉快，学习更为主动、自觉。在示范教学中，笔者请了1名学生一起合作完成了一幅机器人作品并让其他学生来评价，学生兴致勃勃。笔者趁势引导，提出问题：“如果让你来设计，你会设计什么功能的机器人，能给同学们介绍一下吗？”学生的情绪高昂，话匣子再次被打开，纷纷发言：“我的机器人能够勘探地底宝藏”“我的机器人能将树上的害虫吃光”“我的机器人是位智能保姆”“我的机器人能让人高兴”“我的机器人能帮妈妈买菜”……学生丰富的想象力让笔者赞叹不已。兴趣的激发，调动了学生主动参与学习的热情，让学生的想象力变得更加丰富，创造性思维更加活跃。

二、用好通感教学培养兴趣

通感教学就是把一种感觉转化为另一种感觉（听觉、视觉、触觉的相互触通），在教学中用“通感”教学和各种感觉有机地结合起来，并不单独地传授作画方法、技能，而是在“启发想象，培养兴趣”，并注意运用综合手段进行教学。

例如，在教学《春天来了》一课时，首先让学生回忆，在自然课中，老师是如何介绍春天的特点的？春天是什么样的季节？气候怎样？植物怎样？小朋友在春天里爱开展什么活动？学生一边回忆一边试着用语言描述出春天的景色。在此基础上，引导他们想象，让学生听配乐歌《春天来了》，学生在凝神静听中如身临其境。这段录音教学有效地启发了学生积极思维，并通过拟音、配乐朗读，调动学生的想象力和形象思维能力，让学生深入其境，由音乐形象转化为视觉形象，然后再让学生描绘自己想象中的春天的景色进行创作。

三、从概括形象入手拓展深度

美术教学过程在某种意义上就是创造和集中的思维过程。比如在基本图形训练时，一个图形可以使学生联想太阳、钟表、地球；进一步在图上添画几笔，图会变成什么？他们联想到小猪、洋娃娃、电风扇；四方开重叠可使学生联想到台阶、楼梯、多个门重合……通过这些联想，培养了学生的空间想象能力，有利于学生学习数学中的几何知识。同时，学生的思维愈发散、广阔，创造出的形象就越多、越丰富，就越有利于其创造性思维的发展。在另一角度上，以具体形象为发散点，也可以培养学生的发散思维。

例如，在教学《快乐小鸟》一课时，教师首先用剪好的各种几何图形纸片演示，让学生分析小鸟的基本形象和颜色，使学生明确小鸟的各个部位是由什么基本图形组成的。当学生基本上掌握画小鸟的方法后，再进一步启发学生想象各种飞行状态的小鸟，如向上飞、向下飞、横飞等，掌握小鸟的各种姿态，使学生加深理解和记忆。在学生对小鸟基本结构有一定理解的基础上，再联想小鸟在什么地方飞、唱歌，在什么地方嘻戏。学生很容易联想到树林草地、天空，一幅美丽春天画面的构思初步形成。

在《漂亮的瓶子》的课堂教学中，笔者采用“先试后导”的教学方法。先不讲怎样剪出一个对称形状的瓶子，而是让学生自行尝试着剪，一开始就把学生推到了主体地位。尝试的过程中有的学生始终不能剪好，有的剪的瓶子太小，还有的剪出的对称形瓶子变成了两半。针对这个问题进行分组讨论，看问题出在哪里，活跃了课堂气氛，学生学习的积极性提高了。在学生讨论后，由学生自己总结问题，最后老师再来示范方法。学生豁然开朗，再和自己的方法进行比较，总结经验，比一开始就教制作方法的效果好得多。

而在《用彩墨画鱼》一课中，笔者采用了另一种教学方法“先学后教”。这种方法是让学生先自学，教师在学生自学的基础上再进行全面、系统地教授。在这堂课中，笔者先让学生欣赏了各式各样美丽的鱼，再创设情境，激发学生画鱼的兴趣。这时笔者没有先教学生怎样用彩墨画鱼，而是让学生根据书上的步骤图相互讨论、大胆尝试。在尝试的过程中学生遇到了不少问题。这时，笔者再进行系统地讲解，并组织学生讨论，依靠自己的努力去尝试解决在绘画中遇到的问题。在学生第二次的绘画尝试中，笔者引导学生思考：“除了老师讲的方法外，你还可以创造出其它的方法吗？这样，学生在不断地尝试中获得了新的知识，锻炼了自主学习能力，进一步开拓了学生的思维广度和深度，使他们轻松、愉快地完成了学习任务。

四、用活美术手段塑造技能

在写生教学中，教师不能死搬教案硬塞给学生一些画理知识和技能，而应当从学生的审美特点出发，引导学生正确把握物体的形态、结构、色彩。儿童比较注意形式美，教师要加以爱护，把写生与装饰结合起来，将图案、工艺美术等教材内容揉合到写生课里，这有利于培养学生的想象力。例如，在教学书包写生时，要求学生动手设计出书包图案，然后画书包（带图案），周围再画上学习用品等，这样顺应了学生审美的心理，提高了学生的兴趣，启发了学生的思维。

写生与添画相结合在于培养学生的想象力，即以添画的形式发挥“写生”所引发的联想，从而激发学生的想象，促进创造性的思维发展。例如，在写生“积木”时，可以引导学生在积木搭成的建筑物旁边添画。他们有的添上花草、小鸟、白云……有的则把自己添进去，一个死板的“积木”变成一座充满生机的“积木城”。这就改变了单一的教学方法，使写生对象由客观变成主体，提高了学生的创造思维能力。

总之，在小学美术教学中，不仅要使学生掌握一定的绘画要领，而且要启迪学生的智慧，开发他们智能，培养他们的创造思维能力和高尚的审美情趣，促进学生的身心健康发展。

（编辑：杨 迪）