在语文教学与经典诵读间架起有效的桥梁

夏海燕

在小学生中开展国学经典诵读，用心灵倾听智者的声音，与古代圣贤进行精神对话，滋润了学生的心灵，有利于塑造学生健康的人格和良好的品行。作为语文老师，要努力搭建起诗词教学和课外经典诵读的通道，加强课内指导，引领课外诵读，给学生一枚经典诵读的拐杖，凭借课堂学习方法享受课外诵读的欢愉，在余音袅袅间走入文化盛典，传承文化，提升素养。

一、 悦读——激学生经典诵读兴趣

要唤起学生阅读国学经典的兴趣，需要教师结合文本，在课堂上创设生动的情境，调动学生诵读积极性，体悟经典诵读的趣味。

1. 以疑激趣。教师在诗词教学时，应引导学生产生探究感，学会设疑，并在释疑中激起诵读欲望。如教《春晓》时，我问学生，“花落知多少”中的“知多少”是“知”还是“不知”？有的学生说，“知”就是不知，一觉醒来，不知掉了多少花；有的学生说，“知”就是知道，因为“夜来风雨声”，诗人一夜没睡好，所以诗人知道花落了很多；还有学生说，“知”既是知道又是不知道，也无从知道。各种思解拓宽了学生的思路，对学生诵读思维的发展有很大促进作用。

2. 以境引趣。经典诗词是最精炼的文学样式，借助意象来沉浸气氛，借助跳跃的诗行来表达一种意境。课堂上，教师可让学生发挥想象，用描述的方式将这些诗词转化成一幅幅鲜活生动的画面。如教学《宿新市徐公店》一诗时，可以把诗句绘出一幅彩画，可以创作描述成一段美文，还可以演一演“儿童急追蝶，飞入菜花无处寻”中的儿童，春日散学时的情趣。体验创作极大地丰富了画面，展现诗词无穷的意境，学生享受着读诗诵典的乐趣。

3. 以典生趣。小学诗词中的用典很多都可以延伸成一个故事，结合小学生爱听故事的阅读特点，在诗词教学中，可将典故演变成一个个生动的故事，故事与诗词形成互文阅读，以典生趣，帮助学生开拓诗词诵读思路，提高诗词赏读能力。如《出塞》中讲述飞将军李陵驻守边郡，令匈奴闻风丧胆，保卫汉朝边疆的传奇故事。《七步诗》中分享才思敏捷的曹植，“七步成诗”智劝曹丕的故事。

二、 能读——给学生经典诵读时间

在语文教学中，要给学生留足诵读的时间，让他们愉快地与经典交流，才能渐渐地爱上经典诵读。

1. 晨诵暮省。要让学生背诵积累大量的经典诗词而又不成为负担，“见缝插针，积少成多”是很好的方法。每日早读课十分钟时间诵读诗词，放学前抽五分钟吟诵巩固。每周一两首诗词诵读，持之以恒，能让学生养成“口而诵，心而惟，朝于斯，夕于斯”的诵读习惯。每节课前的两分钟，边吟诵边做准备工作，动口又动脑，有时还可以进行师生对接、生生互接等两分钟诗词串联，学而时习之，常吟常诵提高了成效。

2. 课程保证。我们将经典诵读与校本课程相融合，编写《国学经典诵读教材》，每周安排一节经典诵读课，放下一切作业，只需在古诗词中赏读游弋。每月开展诵读过关考级进行诵读测评。每周一课的诵读赏析课，学生由课堂诵读再延伸至生活诵读，由共同诵读再走向自主诵读，进入一个“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的诵读新境界。

3. 活动支撑。在中华民族传统节日或一些特殊纪念日，如清明节、端午节、中秋节、春节、孔子诞辰日等，可组织开展多种多样以国学经典文化为内容的主题教育、表演活动，融国学经典教育于传统节日文化、习俗文化、庆典文化之中。还可以开展校园 “国学讲坛”“经典诵读展演”“国学经典知识竞赛”等活动，认识国学内涵，传播国学文化。结合校园读书节、文化节开展读经典诗句、吟经典诗文、唱经典歌曲、演经典诗词等活动。一系列的活动，让国学经典成为学生的亲密伙伴，随时如影随形，浸润国学芬芳。

三、 会读——教学生经典诵读方法

兴趣为经典诵读打开了大门，而读之有法，是经典诵读有效开展的推进剂。诗词教学学之有法，才能帮助学生建立相应的经典诵读思维、方法，形成迁移，培养能力，引领学生带着兴趣的钥匙，开启经典诗词诵读的大门，凭借诗词诵读的方法，由量的积累转化为质的提升。

1. 赏析入味。诗词本身就是抒情和美的化身，因此，诗词教学的重点应是赏析。立足于诗歌具体可感的词句，透过语言密码，体会诗人遣词造句的精妙独到；关注诗词的表现形式，琢磨诗词的格律、用韵，读出味道，把握内在意蕴。如《池上》一诗，平白如话，浅显易懂，无须翻译，但诗的节奏韵律却很值得咀嚼。教学中，通过变化诵读的形式，感受“撑小艇，采白莲，藏踪迹，一道开”动名词搭配传递的句式，活泼灵动，“小娃、小艇、白莲、浮萍”蕴含的柔和明亮意境，轻松、喜爱与快乐的诗情，也在诵读中自然流淌。

2. 感悟融情。诗词大多是反映诗人独特的情感与体验的，加之诗词本身的含蕴表达，使学生与诗词之间存在着一定的距离。在诗词教学中，要充分调动学生经验，诵读中潜回内心，将学生自身的生活经验、阅读经验、认知经验调动起来，与诗人的体验结合起来，与诗词的情意沟通起来，走进诗人的内心世界，体验每一首诗所传递的真挚情感。教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，可紧扣“孤帆”一词，联系生活思辨：长江上船只来来往往，目不暇接，为什么李白眼里只有这一张帆？学生联系与亲人、好友离别时的情景，体会到“孤帆”中蕴含的离别深情。思维碰撞中，学生感受着每一处写景都有独特情意的真情，读景悟情的方法送入学生之心。

3. 联想达意。诗词具有“言有尽而意无穷”的特点。诵读诗词，要为学生插上联想的翅膀。在理解的基础上，充分调动学生多种感觉器官的参与，在诗意的联想中扩展丰富，探索诗词中深邃而美妙的意境。如张志和的《渔歌子》，教学中引导学生学会扣住词眼发问，“问一问词人的不须归原因是什么，到底要传递什么感情？”补白张志和的自序和另四首《渔父》词，想象斜风细雨中不愿回归的渔父形象，桃花流水中词人高洁的志趣，令学生读之回味无穷。

四、 常读——养学生经典诵读习惯

在课堂上，以教材的诗词为原点，在学生学习了文本意犹未尽的时候，我们应给学生以指引，不断向外延伸，开展饶有情致的拓展诵读，丰富的拓展诵读培养习惯，引领学生向青草更深处漫溯。

1. 同主题诵读。教材中的每个单元都有一个主题，在学完一个单元，对主题有了较深的理解后，可引导学生围绕主题进行延伸诵读。如学习了孟浩然的《春晓》，就开展“诗中春”同题诵读，把韩愈的《晚春》、叶绍翁《游园不值》等写春诗，记诵在心。学习了李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，可开展“诗中别”同题诵读，高适的《别董大》、王维的《送元二使安西》，相同的情，不同的境，让学生诵读更有情意。同主题诵读，既可品味古诗佳句之韵味，亦可仿学迁移写今文，引用自如于习作表达中。丰富语文积累，提高语文素养的教学目标就能很好地达成。

2. 推荐诵读。教师是学生经典诵读最好的“诵友”。在学生诵读中，教师有意识教给方法，同时以自己丰富的诗词积累作经典推荐，引领着学生在内涵不同、意象不同、意境不同的诗词世界中诵读赏析，追寻漫溯。如杨万里《小池》的清澈无声，缓缓流淌的泉水让学生喜爱无比。那么，就为学生推荐更多的“水”的诗句：“水何澹澹，山岛竦峙”（曹操《观沧海》）所写的是，汹涌的海水，壮阔无边，展示着曹操博大胸襟，气魄雄伟。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”中所写的是，山间弯曲的溪流，欲扬先抑，意境深远。“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”（苏轼《题惠崇春江晚景》）所写的则是暖春江水，江中鸭子因长年生活在水中“先知”“春江水暖”，诗句蕴含人生哲理。这样的推荐赏析，不仅扩大了学生经典诵读的境界，学生在更丰富的诗词中品味语言，展开联想，感受形象，体会情感，提升着他们的诗词鉴赏水平和审美能力，也引发了他们对人生的积极思索。

在国学经典诵读活动中融入现代教育理念，在语文教学与经典诵读间架起有效的金桥，经典诵读必将浸润学生纯净心灵，切实地增强学生的人文素养和语文素养，传承中华民族的优秀文化和精神气节。

（作者单位：苏州外国语学校）