小学生听力培养初探

王艳星

一、 在听写中培养学生的听觉分辨能力

听觉分辨能力，是指学生接受和区分各种声音刺激的能力，以及对不同声音之间差异区别的能力。如果学生的听觉分辨能力弱，就容易出现发音不清、记错别人讲的话、对外界的声音反应迟钝、缺乏倾听的习惯和技能等问题。听写训练是丰富学生听觉经验、提高听觉敏感性的一种行之有效的方法。

薛法根老师进行语文教学，很多时候第一板块就是让学生听写词语或句子。当然，薛老师让学生听写的词语或句子都不是随意的，而是有其特点和用意，他的听写不仅能让学生很好地理解词义，还能很好地培养学生的听辨能力。如薛老师上的《剪枝的学问》中第一板块，让同学们听写字词时，薛老师不是直接报字词，而是他说了一串词语，让学生辨一辨，到底该默写哪个字。老师报的第一组：鸡蛋、鸭蛋、脸蛋，写哪个字？哪个“蛋”不能吃？还有什么“蛋”也是不能吃的？老师报第二组：挥舞、跳舞、手舞足蹈，老师要你默哪个字？老师报第三组：依靠、可靠，来年就要靠它们结桃子喽，默哪个字？第四个是要默一个词：果子成熟了。小伙子做事一点也不成熟。中国高铁技术已经很成熟了。默哪个词？这个词在三句话中分别是什么意思？薛老师让学生在听写的过程中，不仅仅是听着写，而且需要好好地辨一辨，思索一番才能写对。这样学生听得有趣，自然而然就会认真听了，学生的听辨能力也在不知不觉中逐渐形成了。

教学中，我们还可以故意把一些细微之处讲得不准确或不到位，引导学生留心听老师说的话，仔细耐心地听，吹毛求疵地挑剔着听，辨析老师讲话的细微错误。这种故意留错，听中找错的听辨纠错法，也是培养学生听辨能力的不着痕迹的好办法。

二、 在游戏中培养学生的听觉集中能力

听觉集中能力，是指儿童将听知觉所获知的信息回忆出来。儿童听觉集中度不够的话，往往老师上课时讲了10个知识点，他们有可能一个也没听到，或者少听了几个，甚至出现老师前面刚讲，学生后面就问的现象，那他的听课效率就有问题了。“听传”则是训练学生听觉集中能力的一种方法。所谓“听传”也就是让学生专注地听一个句子或一段话语，然后将所听内容清楚地复述传递给别人，最后反馈原话，看谁“听传”快又准。该方法也是培养同伴间合作能力的一种训练手段。“悄悄告诉他”，就是一个运用 “听传”培养儿童听觉集中能力的好游戏。为了能准确说出老师所说的句子或成语，同学们必须要听得特别专心，听得仔细清楚，这样传下去的句子或成语才不会走样。为了不走样，同学们听的兴趣不用说有多高了，听觉集中能力也就获得有效的训练了。

训练学生的听觉集中力，还可以让学生互讲生日，找出同月生日的伙伴；说一句话，让学生复述出来；讲一个故事，让学生听出指定的一个字，或说出里面的时间、地点、人物、事情……

三、 在回答中培养学生的听觉记忆能力

听觉记忆能力，是人的文化素质在语言交流过程中无形的显现，它以听记者的知识积累和理解能力、记忆能力为基础，借助于判断、推理能力和记忆方法，作用于语言交际的全过程。听记能力有助于学生多方面的能力推进，如注意力的集中，理解力的强化，反应敏捷度的提高和心理障碍的克服等等。

课堂教学中，我们还常常引导学生背诵有关的句子或课文段落，其实这也是在培养学生的听记能力。要知道同学背得对不对，必须认真听，听得用心了，也就记得牢固了。

四、 在听读训练中培养学生的听觉理解能力

听的能力中还有一种听觉理解的能力。听觉理解力与老师讲课时学生对文本内容是否理解紧密相关，所谓听课效果就是指听觉理解力，学生不能理解老师的讲课内容，便无法将老师所讲的知识纳入自己已有的知识结构中，学生根本不知道老师讲了什么，便极易出现走神儿、东张西望、搞小动作等现象。另外，有些学生只会死记硬背，不能解释、分析，这也与听觉理解力有关。听读，是让学生通过听口诵或播放录音所提供的材料，把握其内容，理解其意图，学习其表达，以提高听觉理解能力的一种训练方法。如教学二上《狼和小羊》一课，请大家仔细听录音，看谁的耳朵最尖，能听出来狼找了几次借口，分别找什么借口要吃小羊，看谁的记忆力最好，等会儿能说出来。听后，请学生回答。这样的训练，既能促进学生思维，帮助其领会主要内容，又能提高倾听能力。

听读古诗词，也是让学生在听、读、背中，培养其听觉理解能力的一种行之有效的方法。众所周知，古诗词读起来朗朗上口，不仅词义优美，而且节奏感强。我们学校将上课铃声制成一首首优美的古诗，每两个星期再换一首古诗。同时，在语文阅读课上，我也会每周背诵一首古诗给学生们听。同学们每一节课的课前，都能听到脍炙人口的古诗，每周的语文阅读课上，也能听到一首富有节奏美的古诗，听多了，同学们就会情不自禁地吟诵了。虽然学生们由于年龄小，或许不知道那首古诗的意思，也不清楚那首诗的字怎么写，但他会读了，会背了，在以后的教学中，他就会有类似的知识碰撞，更重要的是，他的听觉理解能力在听读活动中，从小就得以培养了。

五、 在讲故事中培养学生的听觉编序能力

听觉编序能力，是指将过去由听觉所获得的信息，按顺序回忆并进行组织加工，使之具有一定意义的能力，它比听觉记忆能力的层次更高，学生不仅要记住所听到的消息，还要记住该信息的先后顺序。

对于低年级的学生来说，给他们讲故事，是他们最开心的事了，殊不知，讲故事就是培养他们听觉编序能力的一个好方法。比如，给他们讲《两棵苹果树》的故事，我先把故事配上插图，给他们讲一遍；然后，让他们看着插图，把老师讲的故事复述一遍；有讲得不对或不到位的地方，其他同学补充。在讲故事前，我先告诉同学们，你们要认真听，一会儿老师会请听得认真的同学来讲给大家听，看看谁是我们班的小小“故事王”。同学们为了争做小小“故事王”，听得异常认真，讲述时，一方面听老师讲过，他记住了要点；另一方面有插图配合，讲起来更容易点。因此，同学们在这样的活动中，通常兴趣高涨，讲述得相当精彩。在兴趣的作用下，学生的听觉编序能力，自然就逐步提高了。很多时候，学完课文，特别是一些精彩的童话故事，我们可以引导学生把学到的故事，回家讲给家长或弟弟妹妹听，或者把听来的故事，讲给同学们听。这种听故事、讲故事的方法，就能很巧妙地培养学生的听觉编序能力。

我们还可以利用课前两三分钟时间，进行“新闻播报”，让学生轮流讲当天的新闻联播。中午课间，讲讲自己听来的笑话、趣事等等。说起来容易，做起来难，培养学生的听力不是一朝一夕就能实现的，它需要我们不断探索，不断努力，寻求适合学生的有效方法，更需要我们坚持，采用所有有利于学生的方法，在日常教学中重视学生听力的培养，这样他们听的能力才会慢慢获得提升。

（作者单位：苏州市吴中区胥口实验小学）