基于CDIO理念的项目化教学表现性评价方法研究——以“工程项目管理”课程为例

金玮佳

(浙江同济科技职业学院 工程与经济管理系，浙江 杭州 311231)



基于CDIO理念的项目化教学表现性评价方法研究
——以“工程项目管理”课程为例

金玮佳

(浙江同济科技职业学院 工程与经济管理系，浙江 杭州 311231)

摘要：采用CDIO理念设计表现性评价方法，在“工程项目管理”项目化教学改革中，通过对学生学习过程的考核，解决项目化教学考核遇到的问题，全方位地对学生的能力及职业素质进行考核。同时，改进原有的考核方法，提高教师的教学评价水平。

关键词：CDIO；项目化教学；表现性评价

一、引言

CDIO是英文Conceive、Design、Implement、Operate的缩写，意即构思、设计、实现和运作，是为学生提供强调工程基础的、建立在真实世界的产品和系统的构思-设计-实现-运行过程背景环境基础上的一种工程教育[1]。项目化教学是师生通过共同完成一个完整的项目工作而进行的教学活动。将两者有机地结合在一起，尤其是对工程管理类课程的教学，能发挥很好的作用。但是，在实际教学中，教师对学生的学习效果难以进行评价，不能照搬原有的终结性考核方式。与传统教学方式相比，项目化教学方式更适合过程性评价，而过程性评价最常用的测量方法是表现性评价。

目前，大部分工程管理类课程以终结性评价为主，这种评价方法忽视了整个教学进程中核对学生学习的引导作用，也忽视了学生对教师教学过程的反馈。很多学生习惯于突击学习专业理论知识，期望在期末考试中取得好成绩；也有些学生因为考试发挥失常，导致期末成绩不理想，这些都不能够客观评价学生的学习效果。因此，对原有的评价方法进行改革势在必行。

针对项目化教学过程的考核，目前还没有一套完整的评价机制。项目化教学是采取了一个施工项目贯穿整个课程的方法，学生最终上交的成果是一个项目报告，但是工程项目管理的各个阶段是有联系的，需要判断学生各个阶段掌握的情况，也有助于不断改进教学。因此，要对每个阶段有联系地进行评价。

在建筑经济管理专业人才培养模式中，要求课程设计将“真实的工作”与“顶岗实习”真正全方位地联系起来[2]，作为专业必修课的“工程项目管理”已经进行了项目化教学改革，设计的项目体现了工学结合。但是，对于本课程实践操作部分的考核还是无法跟踪考核学生的学习情况。

CDIO理念下，已经有相应的评价指标，但是目前实施的可以量化的标准还没有，仍以期末考试成绩占主导。所以，应当设计符合CDIO理念的考核评价体系，着重考核学生的学习过程，并且这种评价需要建立在能准确评价学生学习效果的基础上。

二、构建基于CDIO理念的表现性教学评价体系

(一)构建设计项目化教学内容

CDIO本身设计有12条评价标准，在实际的建筑工程项目管理中已经实施的工程职业标准要求可以直接作为学生的学习目标。针对建筑经济管理的关键岗位工作流程进行分析，并根据行业的发展及时更新课程内容，保证教学内容的先进性和完整性。

课程学习以实际工程项目为载体，用一个完整的工程项目贯穿课程的知识点，将知识与技能渗透于实际工程案例中，帮助学生掌握基本知识，并在此基础上运用所学理论知识解决实际问题。教师首先要制订一体化的教学计划，“工程项目管理”项目化教学的整体设计已经实施，接下来就需要选择合适的项目，激发学生在相应核心工程领域应用方面的兴趣和动力[3]。在课程单元设计中，将整个项目进行模块化教学，设计知识点融合于其中。利用工程项目管理实训室的实体沙盘模拟及广联达软件辅助，让学生处于真实环境之中。

所以，CDIO理念下，教师要掌握整个教学过程的节奏，及时处理学生的提问，并监督每个学生始终专注于项目[4]。

(二)实施小组合作学习法

“工程项目管理”课程在项目化教学的前提下，运用小组合作学习法可以起到很好的效果。实际操作中，使用广联达项目管理沙盘模拟真实项目，将学生分组，合作进行沙盘模拟的训练。在小组团队合作学习的过程中，教师一方面要按小组指导，另一方面也需要指导个人，这就要求教师要制定完善的实施方案，防止小组趋于形式化。

(三)确定评价考核标准

表现性评价是针对学生在实际完成一系列任务或某项任务时所表现出的理解与技能等方面成就的评定，也针对学生在具体的教学过程中，所表现出的学习态度、努力程度以及解决问题能力等传统笔试考核所无法评定的学习能力指标。表现性评价属于质性评价的范畴，适合于评定学生应用知识的能力，学科之间内容整合的能力以及决策、交流、合作等能力，是项目化教学的重要组成部分。在项目化教学整体设计中，建立单元项目考核、综合项目考核和职业素养考核。在实践教学中，要不断分析学习过程考核指标，针对不同的学生，调整考核指标所占的比重。在评价学生专业知识和技能掌握的同时，注意职业素养的考核。建立适合建筑经济管理专业学生的“工程项目管理”表现性评价考核体系，促进学生提高自身专业知识技能，培养团队协作能力及处理问题的能力。如图1所示。

图1表现性评价体系

(四)构建评价等级量表

根据教育测量理论，CDIO理念下更倾向于对学生进行表现性评价，这种评价能较好地测量学生的实务操作能力，同时满足对学生职业素养测试的要求[5]。评价考核等级量表内容包括工程项目方案设计、项目实际操作、项目数据处理及项目结果与分析。采用五级评价打分法，以学生小组自评和教师评价多方面相结合的形式，其中小组评价针对每个组员，教师评价针对小组。小组评分和教师评分均占课程得分的50%，如表1所示。

表1　评价考核等级量表

计算总评分时，可以将各个评价等级转换为百分制分数，如A等级90～100分，B等级80～89分，C等级70～79分，D等级60～69分，E等级50分。

总评分=0.4×方案设计得分+0.3×实际操作得分+0.2×数据处理得分+0.1×结果与分析得分

课程得分=0.5×小组总评分+0.5×教师总评分

(五)评分者信度检验

由于表现性评价常常是由多位评分者打分,而影响评价结果信度的一个重要因素是评分者之间的不一致，所以需要进行信度检验。何佳等在《评分者信度的分析方法简介及比较》一文中指出，如果评分者采用等级评定的方式阅卷时, 选用 Spearman 相关系数法、Kappa 系数法、列联系数法和肯德尔和谐系数是可取的[6]。本课程就单个工程项目任务进行评分，Kappa系数只适用于考察单个任务情境下的评分者一致性问题，因此，本文选择Kappa 系数法进行信度检验。

对评价量表得到的两组等级进行相关性分析，用Kappa检验，即一致性检验，求Kappa值。当两组评价指标完全一致时，Kappa值为1。当观测一致率时，Kappa值为正数，且Kappa值越大，说明一致性越好。当观测一致率小于期望率一致时，Kappa值为负数，这种情况一般来说比较少见。根据边缘概率的计算，Kappa值的范围应在-1～1之间，Kappa>0.75时，两者一致性较好，0.4

Kappa系数计算公式如下：

式中，P0是两期图件上类型一致部分的百分比，即观测值；Pc=Rn×Sn,期望值；Pp= P1+Pn,即真实值。

孙晓敏等在《表现性评价中评分者信度估计方法的比较研究——从相关法、百分比法到概化理论》中指出，随着评分等级的减少，简单一致性百分比不断增加，而Kappa值总小于相应的简单一致性百分比的数值，说明Kappa考虑到了机遇水平而对简单一致性百分比做了适当的修正[7]。本课程在对1个班级40人进行量表打分后，进行kappa检验，得到kappa值为0.767。说明小组评分和教师评价一致性较好。

三、结语

基于CDIO理念对“工程项目管理”课程教学中的理论教学环节、协作教学环节和课程考核环节进行优化改进，突出了学生为主，培养学生的职业素养。在CDIO理念下，将表现性评价应用于项目化教学，有利于对学生学习过程的诊断。构建表现性评价体系中采用的等级评分方法可以用kappa系数检验信度。对于目前单个项目教学任务来说，已经能够满足对学生评价的要求[7]。

在CDIO理念中，考核的内容除了学习方法、学习成绩以外，还包括了同学关系、个人修养、社会爱心、团队合作能力等，要准确地评价学生，客观地对其作出评价是很重要的，所以，教师要全程地跟踪实施评价，完整地记录学生的表现。

项目化教学实施中，要实行阶段化考核。前阶段主要对基础知识进行考核；中间阶段针对学生的知识运用能力、实务操作能力进行考核；后阶段对学生分析和处理问题的能力、团队合作能力以及相关的职业素养进行考核。

目前的评价者主要还是教师，设计小组合作学习让学生互评这种做法还需要改进。在将来，可以引用概化理论的方法，可以多于2组的评分者多任务下进行信度分析[8]。这样除了提高评价的准确性外，还可以提高教学评估科学性水平，并且可以让企业专家参与其中，让有丰富实践经验的工程师评价学生的表现，就能获得更多的评价建议。

参考文献

[1] 李保婵.基于CDIO理念的《投资项目评估》课程教学方式改进的探讨[J].中外企业家,2011(12):195-196.

[2] 徐家鹏.基于CDIO理念的《项目管理》课程教学三维优化实践与探讨[J].教育教学论坛,2014(9):182-183.

[3] 孟曙艳.高校项目管理课程教学研究[J].成功(教育),2011(2):36-37.

[4] 赵志刚.项目管理课程教学方法改革研究[J].现代商贸工业,2011,23(4):211-212.

[5] 黄艾.基于学习过程的高职课程考核改革探索——以《计算机园林景观效果图制作》为例[J].职教论坛,2012(30):14-16.

[6] 何佳,何惧,席雁,等.评分者信度的分析方法简介及比较[J].中国现代医生,2007,45(6):76-77.

[7] 孙晓敏,张厚粲.表现性评价中评分者信度估计方法的比较研究——从相关法、百分比法到概化理论[J].心理科学,2005,28(3):646-649.

[8] 李斌,辛涛,张淑梅,等.多评分者多任务情境下评分者信度的模型拟合研究[J].湖南师范大学教育科学学报,2011,10(6):107-110,127.

[责任编辑、校对：东艳]

收稿日期：2015-10-08

基金项目：浙江省教育科学规划2013年度研究课题(SCG283)

作者简介：金玮佳(1981-)，女，浙江杭州人，讲师，主要从事经济管理研究.

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

文章编号：1008-9233(2016)04-0090-04

Study of Project Teaching Performance Assessment Method Based on CDIO Concept——A Case Study of "Engineering Project Management" Course

JINWei-jia

(Engineering & Economic Management Department,Zhejiang Tongji Vocational College of Science & Technology,Hangzhou 311231,China)

Abstract：Adopt the performance assessment method based on CDIO concept in the "Engineering Project Management" project teaching reform,solve the problems encountered in the project teaching examination through the examination of students' learning process,comprehensively examine students' capability and occupational quality,improve the original examination method,and enhance teachers' teaching assessment level.

Key words：CDIO;project teaching;performance assessment