浅探高中政治课堂导入设计艺术

程卫

[摘要]成功的导入，能引趣、激情、搭桥、集思、树标，使学生进入良好的学习状态，实现新旧知识的自然过渡，提高教学效果。课堂导入的主要方式有开门见山、温故引新、引人入胜、身临其境等。课堂导入要做到有趣味性、针对性、概括性、新意以及启发性。

[关键词]高中政治 导入 意义 方式 要求

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）190074

常言说：“良好的开端是成功的一半。”作为教学整体设计当中的有机组成部分，课堂导入有其他环节无可取代的功能，教师上课开始时讲的几句话，若能先声夺人，把学生的心紧紧抓住，就能为课堂教学打下良好的基础。本文将从导入的意义、方式和要求等方面来探讨导入的艺术。

一、导入的几点意义

1.引趣。“兴趣是最好的老师。”兴趣是感情的体现，也是学习的向导，是推动学生学习的一种最实际的动力。导入是一节课的序幕，教师导入方法标新立异而又不失自然自在，容易吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和好奇心。浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望能激发学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，从而愉快而主动地进行学习。长此以往，学生对所学科目兴趣浓厚，课堂上教师得心应手，学生轻松愉快。

2.激情。现代教学论认为学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这些信息能否满足学生的情感需要，使学生进入教学情境，并与教师产生情感上的共鸣。“激情”就是激发学生情感，调动学生的学习热情。课堂导入具有渲染气氛、创设情境的作用。在课堂导入阶段，教师如果能用自己的情感感染在座的所有学生，将学生带入到教学情境中去，就能让学生“亲其师，信其道”。

3.搭桥。知识是有联系的，知识学习的过程要求我们要循序渐进。良好的导入正是充当了学习新知识，巩固旧知识的中间桥梁的作用，有利于知识间的衔接。教师依据新授课内容，用简明扼要的语言由旧知识引入新知识，或做与教学有关的介绍，可以顺利引导学生进入新课的学习。

4.集思。我国古代著名思想家荀子指出：“目不能两视而明，耳不能两听而聪……君子壹教，弟子壹学，亟成。”良好的注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。在上课开始时，大多数学生还停留在课间闲散自由的状态，有些学生甚至还陶醉在课间游戏的乐趣中“心不专一，不能专诚”。优化高中思想政治课堂导入，能很好地吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，唤起学生的情感共鸣，集中学生的思维，使学生关注所学的知识。

5.树标。教学目标是教学活动所要达到的预期结果或标准。教学目标对教师来说是教授目标，对学生来说是学习目标。通过导入，教师把教授目标转化为学生的学习目标，学生知道了学习目标就能明确学习的方向，自觉地以目标来规范自己的行为，主动地向目标迈进。

二、课堂导入的几种主要方式

1.开门见山。就是在上课开始后，教师开门见山地介绍本节课的教学目标和要求、各个部分的教学内容、教学进程等，让学生了解本节课的学习内容以及要解决的问题，以此引起学生的有意注意。这种导入的特点是“短、频、快”，即省时，能及时起到组织学生进入学习角色的作用。

2.“温故引新”。它是指教师根据知识间的内在联系，以复习提问旧知识为手段，从旧知识里面带出新课内容的线索，引导学生从已有知识出发，顺理成章地进入新知识领域，并产生强烈求知欲，去探求新知识的一种导课方式。这是最常见的课堂教学导入方式，其特点是以已经学过或学生生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展、深化，引导出新的教学内容，既给学生复习巩固旧知，又引发学生对新知识的积极思维。“温故”是手段，“引新”是目的，两者有机结合并自然过渡。

如笔者在讲“事物发展的趋势”时，就先提问学生：“什么是发展？”在学生回答了之后，再过渡到新课：“同学们，既然一切事物都在变化发展，而发展就是新事物代替旧事物，那么，新事物为什么会代替旧事物？ 新事物代替旧事物是否一帆风顺？ 如果不是一帆风顺那又是怎样的呢？”让学生思索片刻后，接着讲：“今天，我们这节课所要学习的知识就能解决这些问题……”

3.引人入胜。就是通过猜谜语、唱歌谣、讲故事、说相声及做游戏等形式导入新课，以调动学生参与的积极性，活跃课堂气氛，使学生在最短时间内投入课堂。 这种方式又可细分为漫画导入、故事导入、悬念导入等几种方式。

（1）漫画导入。漫画的一个特点是谐趣性，也就是滑稽、幽默或讽刺。当今的中学生鲜有不喜欢漫画的，教师如果能给课堂带来这样的开头方式，就是从学生的兴趣爱好入手了，无疑会大受学生欢迎。

（2）故事导入。即根据教学内容选择一些动人的趣闻轶事，以讲故事的方式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中进入学习情境，然后，从故事本身给人的启迪或故事发生的原因分析中，转入本节课的内容。也就是根据课程需要，运用历史典故、名人轶事、成语寓言等方面的素材导入新课。这种方法具有较强的趣味性，容易给学生以启迪，同时又能起到开阔视野、拓宽知识的作用，从而使讲课更生动、形象，学生学习更轻松、增趣。

（3）悬念导入。学起于思，思源于疑。教师通过巧妙设疑，制造悬念，来激发和诱导学生的学习欲望，可以使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的状态。

4.情境导入。教师可以根据教材和学生特点，利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等手段，渲染气氛，创设一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发学生思维，使学生引起心理共鸣，从而进入学习新课“角色”的一种导课方式。这是一种“未入其文，先动其情”的导课方式。创设情境要巧妙精当、真切感人，要触到学生的内心深处，并使之产生深入体验教材内涵的动力，这样，导入目的就达到了。

三、课堂导入的几点要求

1.课堂导入要有趣味性。导入切忌生搬硬套，让人缺乏活力，给人以僵化的感觉。要从趣味性上下工夫，以巧妙的开场白，引导学生自然而然接受新授课的内容。学生是教学的主体，教学效果的好坏，要通过学生的学习来体现。如果每节课的开场白都从激发学生的学习兴趣入手，就会收到良好的效果。

2.课堂导入要有针对性。心理学家认为：“学习的动机，求知的欲望与带有目的性的问题有关。” 导入是正文的序，新课导入，一定要根据教学内容和既定的教学目标来精心设计，与教学内容和目标无关的不要生搬硬套，不要使导语游离于教学内容之外。要就新授课内容进行导入，使学生知道新授课目标，做到目标明确。

3.课堂导入要有概括性。导入不能夸夸其谈，口若悬河，没有主次，内容繁多，给学生造成新授课很难的印象，使整堂课因导入过长而出现“头重脚轻”的现象。要做到内容简练，语言精练。

4.课堂导入要有新意。导入不能千篇一律，采取“一刀切”的导入模式会让学生感到枯燥乏味，应注意导入方式的多样性和新颖性，调动学生探求知识的欲望，从而提高课堂效率。

5.课堂导入要有启发性。导入要具有启发性，以便引起学生思维的积极状态。导入要有利于引起注意、激发动机、启迪智慧，尽量做到“导而弗牵，开而弗达” “引而不发”。尽量以生动、具体的事例和实验为依托，引入新知识、新概念。设问与讲述要求做到激其情，引其疑，发人深省。

（责任编辑 袁 妮）