我国专门用途英语（ESP）教材评价方法和内容探究

宋立林



我国专门用途英语（ESP）教材评价方法和内容探究

宋立林

【摘 要】针对我国目前缺乏专门用途英语（ESP）教材评价的权威标准，本文认为我国ESP教材的评价方法和内容，应以ESP课程背景为基础，结合“需求分析法”考虑我国参加ESP课程的学生水平，参考国内外现有教材评价标准和编写原则，同时增加自建语料库实现客观评估，从教材外部、内部和整体进行评估。

【关键词】ESP教材 评价方法 评价内容

一、前言

上世纪末，ESP（English for Specific Purposes，专门用途英语）进入我国高等专业英语教育之列，成为我国大学英语教改一个重要倾向。在国内，随ESP热度，各类ESP教材层出不穷。但国内长期缺乏针对ESP教学大纲和教材的权威评价标准，不仅制约教师课堂内容，还影响ESP的教学质量。因此，结合健全ESP教材评价体系对全国全面推广ESP的现实需要，本文提出几点ESP教材评价方法及内容建议。

二、结合ESP课程背景分析ESP学习者特点

ESP缘起于普通英语对各行业特殊英语需求的供不应求。它以功能主义语言学观为基础，是专供特定社会文化群体所使用的语言范围。比起通用英语，ESP突出两点，首先使用者有明确的使用范围，即在特定工作领域内必须使用该英语；其次是有特殊的语言内容，即专门化内容。前者涉及工作领域中涉及需要用特殊英语作信息流通的材料、形式，比如合同、单据、图表等，后者涉及在特殊语域中的语言知识，如词汇、句法、文体等。考虑到ESP在我国大学外语教改和课程设置方向性，例如高翔，穆从军（2002）提出“ESP课程作为语言课程的高级延伸应该出现在四年制本科学习后期，培养路径朝向‘英语+专业’”，那么，明确在我国ESP以及教材面向已完成所有英语基础知识学习者，即普遍具有听说读写译能力的大学高年级学生。另外，还要考虑ESP在我国开设对象有英语专业和非英语专业学生，两个学习群体一方面英语语言知识和专业结构不同，另一方面对ESP的个人需求和社会需求也不同。前者具有英语知识优势，今后更多强调依靠英语完成专业信息交流与相关咨询，后者因专业知识强而英语语言知识薄弱，因此今后更强调是ESP学术用途。结合以上ESP学习者特点，英语专业的ESP教材应加重学科背景知识介绍和有关专业领域信息流通的单据、图标等补充，而大学英语ESP教材应强调其学科英语词汇、文体的特点及其背后的语言缘由，侧重点在ESP特点第二条。

三、国内外教材评价方法对ESP教材评价的参考

国外外语教材评价研究始于20世纪60年代，几个影响较大研究者有Grant，Tony O’Sullivan，McDonough & Shaw，Cunningsworth和Hutchinson & Waters等人。

Grant（1987）提出教材评价“三步法”，分别为初步评价、细节评价和使用中评价。其三步法分别融合了整体评价、问卷调查形式评价以及教学实践评价在不同教材评价阶段的作用。

Tony O’Sullivan（1988）坚持从学习者学习动力和理论两方面来评价教材。此外，他还特别强调对教材语言质量的评价，包括语言准确性，当代性，真实性，明晰性和可读性等 33 个评价小项。Tony O’Sullivan的教材评价理论强调学习者需求，把知识建构，合作学习等现代建构主义观点应用到其理论体系。

McDonough & Shaw（1993）的评估细则包括外部评估和内部评估。一方面从外部审读教材封页、简介、目录等了解教材使用对象，从内容安排了解教材编者的语言观和教学看法；另方面从内部评估教材的技能训练部分，教材分级和排序，听说材料的纯正与否，以及学习风格适用性和教材激发学习积极性的功能等。这是一个完整清楚，内外结合的评估细则。

Cunningsworth（2002）着重考虑教材本身，他具体从教材的语言内容、语言项目选择、对新语言项目的涉及与练习程度、语言技能和交际能力的培养等方面分别提出 5 到10 个具体问题。这样一来，评估者只要对照教材，回答这些问题就能简单评价一部教材。

针对ESP教学提出评估标准有Hutchinson & Waters （1987），其评估方法为对照法，即“主观需要分析”和“客观对象分析”相互对照的客观评价方法。评估者将教材的教学目的、要求、内容、手段、方法等与某一等级教材评价特点相互对照，形成配对，这种直接分析性对照评价过程便于几套教材的选择对比。

相比较，国内教材评价研究起步较晚，且以引入国外观点开始，如何安平（2001），程晓堂（2002），夏纪梅（2003），王蔷（2006）等，而提出自身教材评价观点的屈指可数，早期胡壮麟（1995），周雪林（1996），束定芳、庄智象（1996），许峰（2004）都认为教材评价要以教学大纲为依据。随着新课标推出，国内教材评价研究开始提出教材评价应参考先进语言、学习和教学理论，提出学习者个体差异、教学评价、教师教学和职业发展需要，支持性教学材料以及教学资源和条件等诸多编写和评价教材应参考的内容和原则。

批判来说，第一，当前国内还未形成自主的教材评价理论和体系，现有外语教材编写和评价参考标准大体和国外的教材评估体系相契合，并且还主要体现为质的评价，量的评价较少。第二，虽然国外外语教材评价主流和我国目前大学英语教材标准能为ESP教材评价提供参考，但注意ESP强调英语学习者在特定行业的实际语言运用能力，即相对于普通用途英语的“语言能力”的“交际能力”，因此ESP教材的内部评估要有意识地强调教材的“交际能力”倾向性。第三，回顾发现现有很多教材评价理论都无一例外选取问卷法或基于某一语言理论，前者使得评价结果带有整体主观性，而基于某一语言理论又使评价陷入向权威妥协的境地。所以，如何减少评价标准主观化以及增强评价标准信度成为制定评价标准要攻克的难题。

四、ESP教材评价方法和评价内容的探索

（一）ESP教材评价方法建议

Van Els等（1984）提出一般教材评估的方法的四方面，目前很多教材评价方法都以此为参照，但鉴于我国ESP教学大纲尚未统一，且其方法已呈现时代局限性，笔者改良补充基础上，试提出本文ESP教材评价方法建议：

1、以ESP课程性质、特点，对象、需求为参照系逐项调查教材语言材料；

2、自建ESP文本语料库，并用专业软件如Wordsmith Tools检验教材词汇特征在专门领域的充分性；

3、问卷或访谈了解使用该教材师生的意见；

4、同类教材之间的比较；

5、实验几种同类教材针对同水平被试的使用效果。

由于ESP肩负满足不同行业需要和以ESP学习者为中心双重任务，因此上述评价方法（1）可选用Hutchinson & Waters的“需求分析理论”完成。Hutchinson & Waters的需求划分思路如图1：

学术需求（academic needs）

1、目标需求（target need）

工作需求（job needs）

2、学习需求（learning need）

图1 Hutchinson & Waters的“需求分析理论”

结合图1中几大需求在本文ESP教材评价方法中的应用，说明以下几点：目标需求对应于ESP所需要满足不同行业的要求，包括该行业对从业人员要求的学术需求和工作需求。其中学术需求评价教材是否满足实现ESP学习者具备有效阅读专业文献及进行学术语篇写作的能力，是否满足实现学习者熟悉本专业领域常见科技术语，进行学术交流等；工作需求指向ESP学生未来工作方向，评价教材中语言材料是否有相关领域背景介绍及与行业相关的单据、合同、手册、图式等等，是否有用于行业交际目的的教材任务设置等。而图1的学习需求对应ESP学习者需求，即学习者追求教材的趣味性、创造性等。

上述提出ESP教材评价方案第（2）点是为解决前文指出传统教材评估问卷访谈形式的主观性。因此认为可利用计算机自建语料库及相关软件，如Wordsmith Tools软件就包含了索引，词表，主题词表等工具，实现ESP教材的客观评价。这包括查询语言特征，检验语言设想，统计词项频率，共现上下文语境等，以减少教材中语言和实际应用的差距。同时这（2）点中增设语料库进行核查还解决了传统评估方法只重定性，缺乏定量分析的“失真”困境。

（二）ESP教材评价内容建议

基于4.1节的ESP教材评价方法建议，4.2节结合McDonough & Shaw（1993）教材外部评估和内部评估的评价框架，增加最后的整体评估，提出下表1、表2针对ESP教材评价内容的建议：

表1　ESP教材评价方法和评价内容建议

表2　ESP教材外部、内部和整体评估内容具体对象

上述表1、表2对ESP教材评价方法和内容的建议有几点说明：从评价内容所包括的外部、内部及整体评估来看，外部评估侧重评估课本以外的教材，例如考察教材是否补充涉及特定行业场景影像资料，行业涉及单据、表格的样表、行业相关软件等；内部评估结合以评估教材语言材料、练习、任务、注释等是否符合本行业英语特点和需要以及学习者需求；整体评估是综合ESP教材内外，面向学习者评估教材的难度、内容编排以及面向ESP教师评估教学实用性等。从评价内容和评价方法结合情况来看，我们根据4.1建议的教材评价方法对应教材评价内容的适用性形成了或一一对应或多次参与的评价设计，是为了克服传统评估主观化、缺乏信度的缺陷，表现为ESP语料库和专业软件核查教材语言的行业专业度，用统计数据和语料提高教材准确性；又如结合多种同类教材在教学实践中产出性评价评估教材的动态需求变化等。

五、结语

针对目前我国尚未颁布ESP教学大纲，也无严格规定的ESP教材，在繁杂的ESP教材中要评估其教学价值，笔者认为应首先了解ESP背景情况并结合我国ESP学习者情况，其次以现有的国内外教材评估体系为参照。基于以上，笔者在ESP教材评价方法和评估内容上提出本文建议，该建议结合“需求分析法”，设计了教材外部、内部和整体三方面评估内容；在评估方法上，增加了自建语料库和专业软件来弥补单纯问卷评估的主观性。但受制于ESP专业分类多，本文只限于评估方法和内容框架的探索，无法细化评价细则，希望本文思考能为后续研究提供帮助。

参考文献：

［1］McDonough，J.& Christopher Shaw.Materials and Methods in ELT：A Teacher’s Guide［M］.Peking：Peking University Press，2004.

［2］Hutchinson，T.& Waters，A.English for Specific Purposes：A Learning-centered Approach［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.

［3］黄萍.专门用途英语的理论与应用［M］.重庆：重庆大学出版社，2007.

［4］莫莉莉.专门用途英语教学与研究［M］.浙江：浙江大学出版社，2008.

［5］高翔，穆从军.关于培养复合型、应用型外语人才的思考［J］.外语界，2002（2）.

［6］蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向［J］.外语界，2004（2）.

［7］蔡基刚.专业英语及其教材对我国高校ESP教学的影响［J］.外语与外语教学，2013（2）.

作者单位：（福建江夏学院公共外语部）

作者简介：宋立林（1988-），女，福建福州人，硕士，助教，研究方向：应用语言学。