打破唯教参是举的教学陋习

陈昌梅

教学中，很多教师都离不开教参，教学目标在教参上抄，语句照着教参上分析，课堂上学生学得了无生趣，教师也教得刻板僵硬，教学风格就更无从谈起。事实上，教参只是对教材文本一般化、正统化的解读，并不是教学的全部，更不能替代教师的个性化思考。语文教师不能脱离教材来设计教学方案，但也不能唯教参是举，要学会灵活地运用教参，而不是受制于教参。

一、尊重学情，对教参目标再细化

每篇课文的教学目标，教参都做了详实明确的设定，但有经验的老师会发现，教参对于教学目标的描述是從整体观照的视角下进行的，相对笼统，缺乏可操作性。这种留有余地的呈现方式，为教师进一步分解、细化教学目标提供了广阔的空间。

如，《司马迁发愤写<史记>》这篇课文，教参设定的教学目标的后两项是：感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神；通过本课的学习，有意识地关注《史记》，并搜集其中一两个故事，与同学交流。

这两项目标一个指向课内，感悟人物的内在精神，但如何感受？课文中哪些核心词语凸显了人物的这一精神，教参中并没有涉及；一个指向课外，能够利用本文链接《史记》，但对《史记》介绍到怎样的程度，以何种方式呈现，这些都应该是教师要考虑的问题。

鉴于此，教师对教学目标进行了细化：紧扣司马迁“悲愤、打消、克制”的心理变化轨迹，感受其矢志不渝、忍辱负重的高贵品质；借助课文中的数字、鲁迅的评价，初步分析《史记》的内容特点，激发学生阅读《史记》的兴趣。

教参中的目标设定是一种方向，要想真正落实教参中提供的目标，教师还要不断深入文本，充分考量文本特质与学生需要之间的关系，将目标与文本进行深入对接，让每一个目标的达成都有据可循。

二、罗列整合，对教参建议再开发

教参中根据阅读教学的基本板块提出了相应的教学建议。教师应该在使用教参的过程中深入揣摩，将其与教材的内容一一对应，依据教参的建议来设计教学环节。

以寓言故事《鹬蚌相争》为例，简短的故事情节揭示了深刻的哲理。很多教师都认为，寓言中，故事是为哲理的揭示服务的。在教学中，紧扣故事情节来组织教学，有助于学生深刻感知哲理的内涵。这种做法本无可厚非，因为教参中明确指出：要引导学生借助故事感受寓言所呈现的深刻道理，避免僵硬地直接灌输。但教参同时指出：寓言故事所使用的语言简洁生动，具有鲜明的表达特色。鉴于此，教师可以紧扣寓言中人物的动作、语言、神态、心理描写，通过朗读、角色扮演等方式，让学生感受寓言文本的表达魅力，进而揭示故事中蕴含的哲理。在这一案例中，教师不仅要深入地分析教参中的建议，还要将这些建议与教材内容有机地整合在一起，提高教学效率。

三、视角迁移，对教材表述再转换

教参是教材编者为了让教师更好地解读文本、更好地实施教学而编写的。无论是内容的设置，还是语言的表达都是从成人的视角展开的。作为一名语文教师，在解读文本与实施教学时，要充分做好教参理念的转化，将教学内容以学生易于理解、乐于接受的方式呈现出来，提高课堂的教学效益。

例如，《秋天》这首儿童诗，以生动形象的语言展现了秋天丰收的场景。教参中明确指出：要让学生能够借助课文中的语言，真正走进诗歌、体会诗歌的整体意境，感受秋天的美好。但究竟该如何处理，才能达成这一目标呢？教参中的建议充满了成人的意味。因此，在教学中，教师要充分整合学生的认知资源，在联系课文语境和学生生活的基础上，让学生感受文本的语言魅力。教学中，教师要引导学生联系生活实际，感受理解文本独特的语言表达方式，通过文章对比喻、拟人等修辞手法运用，体会文章的艺术化表达策略。

总而言之，教师在教学设计中，可以参考教参给出的建议，但是，绝不能一味地模仿、套用教参，否则不仅不能提升课堂的教学效率，还会影响自己的专业发展，得不偿失。

（作者单位：江苏南通师范学校第三附属小学）