依托新课改课堂求高效

唐俊

摘 要：四川的新课改搞得轰轰烈烈，静下心来反思课改的不足与必须改进的地方，显得尤其重要，论文就新课改下如何进一步让课堂高效这一问题进行了探索与实践。

关键词： 新课改；初中数学；策略；课堂；高效

新课改进入四川这块教育园地已过四年，它已在四川教育生根、开花、发芽、结果，涌现出了不少的课改明星与课改专家。当然，作为教学前沿阵地的我，也正在积极地融入新课改，实践着新课改，也取得了局部的小成就，课堂效果明显提升。但静心反思，我们还有许多值得深思与提升的地方，为此，我在新课改下如何进一步让课堂高效方面做了近2年的探索与实践。

一、激趣导入新课

通过一些奇妙有趣的数学题，或一些简单的小实验、小故事、小游戏，或者与教学内容有关的数学悖论、逻辑趣题等导入新课，努力使学生在欢乐、愉快、乐学的气氛中学习，这对于激发他们的学习动机、调动学习的积极性会收到较好的效果。例如，在讲授“三角形三边之间的关系”时，可让学生在长度不等的若干根小棍中任意取出三根，看能否组成三角形。通过实际操作，学生会发现，任取三根木棍，有时能组成三角形，有时却不能，揭示出三角形三边之间的关系，这个新课题自然而出。

二、教学语言幽默化

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的。它可以激活课堂气氛，调节学生情绪，学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，还可以开启学生的智慧，提高思维的质量等等，其效果是大不相同的。

如：八年级（下）中《二次根式》一节中的2=？，学生较难掌握，在使用过程中往往丢三落四，顾此失彼。错误之一，漏掉绝对值形式，忽视题目的限定条件。这部分学生一经教师提醒，便恍然大悟，能立即认识错误，改正错误。错误之二，误认为字母都表示非负数或受“本章没有特别说明，所有字母都表示正数”影响，无视条件的存在，不愿研究条件所起的作用。这部分学生虽经教师指出错误，仍有似懂非懂之感，无法独立改正错误，即使改正错误，也是表面文章，碰到同类题目，一错再错。笔者认为强化绝对值性质的运用，把绝对值形式书写出来，这是有效减少错误的重要一环，同时要让学生养成每做一步都能说出依据的好习惯。所以在教学中设计了如下比喻：“摘掉帽子，穿上绝对值这条裤子。 （ ）2是帽子，| | 是裤子，裤子能否脱掉要看天气冷暖情况，而“a>0，a=0，a<0”就是天气冷暖情况，若不管天气情况，一律脱裤子必然伤风感昌生大病。”一席话话说得全班学生哄堂大笑，在活跃气氛的同时，加深了学生的印象。

三、借用多种现代化教育手段提升数学课堂教学

现代科学的发展为教学提供了更多的技术支持，比如电脑网络、大屏幕显示、数码技术等等，特别是制作的多媒体课件。如果正确恰当地使用可以化抽象为具体、化静态为动态。有助于学生理解抽象的数学概念和定理等等。信息技术为数学教学的设计提供了丰富的背景资源，使得教学过程变得亲切和自然，为学生通过自主的、积极的数学思维而成功建构数学概念、解决数学问题提供了强有力的支持。比如：在讲解八年级数学时，利用“几何画板”演示“任意三角形的三条中线交于一点”。任意取三点，构造出三角形同时作出三边上的中点并构造三条中线，清楚地观察到“任意三角形三中线交于一点”的现象。此时利用“移动”工具拉动任一点就看到三角形在动态变化中始终交于一点的现象。还可以利用系统提供的其他功能（例如：度量的功能，动态地观察有关的數据和现象），来发现图形中存在的规律和各种关系。这是一种区别于传统手段的、全新的、更加直观的过程来学习数学知识的方式。

四、数学课大力锻炼学生的动手能力

新课程标准下的教材非常重视学生活动的开展，尤其重视操作能力的培养，因为它具备知识综合性强、趣味性强、知识容量大等特点。因此，老师要充分利用测量、制作活动等，让学生在多样化的操作活动中体验数学。 要把课堂上所学数学知识应用于生活实际，往往被错综复杂的生活现实所难住，这就要加强户外测量、实践操作，培养把所学知识运用于生活实际的能力。例如，教了“比和比例”后，我有意把学生带到操场上，要学生测量计算操场边的树高，树木高参天，如何测量？有人提议拿绳子，先用绳子量树，下树后再量绳子，这可是个好办法，可又无枝可攀，如何上去？教师适时取来一根长2米的竹竿，笔直插在操场上，这时正阳光灿烂，马上出现了竹竿的影子，量得这影子长1米，启发学生思考：从竿长是影子的2倍，你能想出测树高的办法吗？学生想出：树高也是它的影长的2倍，（教师补充“在同一时间内”）这个想法得到肯定后，学生们很快从测量树影的长，算出了树高。接着，教师又说：“你们能用比例写出一个求树高公式吗？于是得出：竿长：竿影长=树高：树影长；或：树高：竿长=树影长：竿影长。在这个活动中，学生增长了知识，锻炼了能力，所以，我们在教学中应向学生提供从事数学活动的机会，培养学生乐于动手的意识，增强学生的动手能力。

五、灵活运用、开发教材

由于初中数学课程内容的重大调整和变化，要求教师必须具很强的开发能力。要深刻领会新教材的意图，全面地熟悉新旧教材的变动情况，根据教材改革的要求及时更新数学教学理念和教学方法，灵活运用好新教材。要善于以教材为基础，继承与创新并重，可对教材适当补充和删减，或调整教学顺序，搜索有关资料并进行归纳整理，不断积累课程资源，使教师在教学过程中，更好地带领学生分析新教材，用好新教材，培养学生对教材的知识发现、探索和运用的能力，进而具有自学能力。讲授中，不能照本宣科，不能固守传统的灌输式教学模式，而要用通俗易懂的语言、现代化手段、几何图形等，带领学生走向教材，用好教材，掌握好课程标准加强的内容和新增内容的概念的内涵和外延，和学生共同探讨和解决问题。新教材的灵活性，给予一个好的教师得以充分展示自己个性的空间，老师课前的准备过程与课上施教过程都是教师对教材开发的过程。教师不再是教教材，而是灵活的运用教材。

我们教学教育对象在不断变化，我们的课堂教学探究便“冲锋不息，战斗不止”，只有这样，我们才能成为新时代课改的弄潮儿，课堂高效与整体提升的目标才能实现。

参考文献：

[1]张维忠.文化视野中的数学与数学教育[M].北京：人民教育出版社.2005

[2]初中数学新教材