大学生“慕课”与网络课程学习现状调研分析<br/>——以河北农业大学为例

大学生“慕课”与网络课程学习现状调研分析
——以河北农业大学为例

2016-07-18张小倩王浩勇王明辉

河北农业大学学报(社会科学版) 2016年2期

关键词：河北农业大学问卷调查慕课

张小倩，王浩勇，王明辉

(河北农业大学外国语学院，河北保定071001)

大学生“慕课”与网络课程学习现状调研分析
——以河北农业大学为例

张小倩，王浩勇，王明辉

(河北农业大学外国语学院，河北保定071001)

摘要：河北农业大学于2015年全面推行“慕课”教学。为了有效推动本校“慕课”建设，课题组对河北农业大学在校生的网络课程学习现状进行了调查，并对调查所得数据进行了描述性分析。调查发现：(1)“慕课”概念普及率较低；(2)学生学习“慕课”课程的目的以提升专业技能为主，就业与兴趣并重；(3)学生更加期望选修课以“慕课”形式开展；(4)“慕课”课程开展模式具有年级差异。在此基础上，课题组在课程类型、授课模式以及学习时长等方面为该校“慕课”建设提出了建议，强调循序渐进地开设SPOC课程，注意针对不同年级开设不同类型课程和采用不同授课模式。

关键词：河北农业大学；慕课建设；问卷调查；建议

>DOI号：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0050

“慕课”的全称是Massive Open Online Courses(“大规模网络开放课程”)。“慕课”概念提出后，在英美等国家掀起“慕课”学习热潮，国内高校也力求在这股网络教育的洪流中寻得一席之地。2012年，包括清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学在内的几所大学分别加入Courser和edX等MOOC平台。2013年，清华构建了MOOC平台“学堂在线”，截至到2015年10月，“学堂在线”推出了504门“慕课”课程，选课总人次达267万。2014年，中国大学MOOC上线，实现学生、社会学习者的个性化学习。2015年5月，中国大学MOOC上线SPOC(云服务)，SPOC课程主要面对在校生，与传统教育形式紧密结合，是我国慕课建设未来发展趋势。

2015年，河北农业大学为进一步促进信息化环境下课程教学方法、手段和教学模式的改革，推进课程教学信息化改革工程的实施，开展了基于“翻转课堂”教学模式的SPOC课程建设专题立项工作，其中25个项目立项。为了解学生对“慕课”等网络课程的学习现状，深入分析各种影响因素，笔者进行了本次调查，旨在为学校的慕课建设提出有效建议，建设更多优秀SPOC课程。

一、研究设计

2015年12月，笔者通过“问卷星”平台编制问卷收集数据，调查对象皆为河北农业大学在校学生。包括本科生(大一学生65.82%，大二学生13.34%，大三学生10.94%，大四学生3.3%)和部分研究生(研一学生4.2%，研二学生2.4%)，共分5大专业类别：文管类(32.08%)；理工类(21.89%)；农林类(15.89%)；生命类(8.1%)；计算机类(8.7%)；其中，男生(28.64%)；女生(71.36%)。以上比例基本符合学校现状，因此调查结果具备普遍性。学生共提交问卷701份，其中有效问卷667份，有效率95.4%。

问卷调查主要涉及4个部分：1.日常网络课程学习的主要目的，每周进行网络课程学习的时长；2.网络学习平台使用现状；3.对“慕课”的了解程度；4.学生学习“慕课”的目的、课程类型、授课模式、独特优势、障碍因素以及与传统课堂学习的关系。

二、研究结果与分析

(一)学生基本具备“慕课”课程学习的基础条件

调查数据显示，有43.18%的学生拥有自己的电脑。80.06%的学生有前期网络课程的学习经验。

(二)学生对“慕课”的认知情况

1.学生对“慕课”了解程度偏低。通过表1发现，超过一半的学生(55.32%)没有听说过“慕课”的概念。但令人欣慰的是，在“慕课”概念引入校园时，教师的角色突显。有28.94%的学生接触“慕课”概念是教师在课堂介绍的。还有一些学生是通过网络、报纸、学校选课系统了解到的。

表1　接触“慕课”概念的途径

2.学生更加注重“慕课”自由学习，不受时空限制的优势。通过表2可以看出，学生对于慕课的自由学习优势比较青睐(29.22%)，其次是可以更好地掌握挖进度，听不懂的可以反复听(28.46%)。

表2　“慕课”的优势

(三)“慕课”使用情况

1.学生日常网络课程学习以本土网络平台为主。通过表3发现，学生日常网络课程学习以本土的“网易公开课”“新浪公开课”以及学生在其他栏内填写的“腾讯课堂”“腾讯公开课”“新东方网络课堂”“沪江课堂”等为主，而对于一些国际“慕课”平台，如“Coursera”“Edx”以及“Udacity”则知之甚少。

表3　网络课程学习平台

2.日常网络课程学习以完成作业为主。通过表4可以看出，学生日常网络课程学习目的基本是以完成教师留的作业为主(59.82%)，也有部分学生关注自身兴趣，但是以拓展专业知识为目的进行学习的学生比例较低(11.09%)，尤其是以检索文献为目的的学习比例更低(3.45%)。

表4　网络课程学习目的

通过表5，发现学生在大一年级至大三年级，以检索文献为目的的学习比例都低于3%，大四年级的时候此比例达到13.64%，并且在研二时达到25%。

表5　检索文献的学习目的年级差异

3.网络课程学习内容以语言和计算机为主。通过表6可以看出，学生的网络课程学习内容仍然以语言和计算机为主，农林类(45.28%)和生命类(40.74%)学生选择语言类课程更加突出，计算机类学生(77.59%)占了计算机类课程学习的主体部分。职业技能和文史哲位居第二。通过表7可以看出，相比之下，学生在大四和研一、研二期间更加注重文史哲课程的学习。

表6　网络课程学习内容

表7　网络课程学习年级差异

(四)“慕课”学习期望分析

1.学生学习“慕课”目的以提升专业技能为主，就业意识与兴趣并重。此题设置为比重题，学生对于四项目的进行比重选择，换算为比例后发现(见表8)，学生选择“慕课”学习的主要目的是跟自己专业相关(33.87%)，同时希望跟自己的兴趣相关(27.67%)并能提升自己的职业技能(26.26%)。

表8　学生学习“慕课”目的

2.学生更加期望选修课、专业课以“慕课”形式开展。通过表9可以看出，学生认为专业选修课(31.03%)、专业必修课(29.99%)、公共选修课(29.84%)更加适合以“慕课”形式开展。令人颇为意外的是，不到10%的学生认为基础课适合“慕课”的形式。在随后的随机访谈中了解到，学生在英语基础课学习中，更加习惯于课堂上的互动与创设场景；在计算机基础课学习中，更加习惯于教师的面对面演示；在数学基础课学习中，更习惯于黑板演示，难题的及时讨论等传统课堂模式，而不习惯“慕课”线上讲解的模式。

另外，在专业类别对比分析中，发现专业类别不同对学生在此问题上的选择没有影响。

表9　“慕课”课程类型

3.“慕课”课程期望模式具备年级差异。通过表10可以看出，整体而言，学生更加倾向于第二种方式(43.48%)(部分线上)，即线上自主学习+线上讨论+线下传统考试的方式。通过表11可以看出，低年级学生与高年级学生相比，更加倾向于传统的线下考试，翻转课堂的模式在大三年级更加受到青睐，高年级的学生更加倾向于传统课堂讨论。

在专业类比对比分析数据中，发现计算机类的学生更加注重完全线上模式，文管类学生更加注重翻转课堂，其他专业类别无差异。

表11　“慕课”课程开展模式年级差异

(五)“慕课”学习影响因素分析

通过表12可以看出，学生认为自控能力差，坚持不了和外语水平不高(3.84)是慕课学习中的首要阻碍因素，其次是自主学习能力差(3.46)。通过表13可以看出，“慕课”课程是否与学分相关联并不影响学生学习某一门慕课课程的积极性，但是一定要考虑学生的兴趣点。

表12　“慕课”的阻碍因素

表13　“慕课”课程与学分

三、进一步加强“慕课”建设的建议

(一)加强“慕课”学习环境

河北农业大学学生的电脑拥有率不高。而推动“慕课”建设的基础就是建设覆盖校园的移动学习环境；提供必要的硬件支持，开设相关课程帮助学生学习网络操作技术。同时，在建设SPOC课程中要注重手机学习终端的开发和应用，创设时时处处学习的新时代学习环境。学校也要出台鼓励学生“跨校选课”“学分互认”等相关政策刺激学习需求。

(二) 有针对性地引进优质“慕课”资源

目前，“慕课”在河北农业大学的普及率不高，可通过教师课堂介绍、宣传、讲座等方式使学生更加深入了解“慕课”。其次，学校要积极引入“慕课”优秀学习资源并使其融入传统教学，为本校“慕课”建设奠定坚实基础。

调查显示，学生在网络课程学习过程中的科研意识在低年级学生中较弱。在引入资源和“慕课”建设的过程中要更加注重引入培养学生科研能力的课程，如文献检索、外文文献阅读、数据统计分析等类型课程。同时，学校可以开设针对国外“慕课”学习的英语类课程，有效推动“慕课”建设。

(三)循序渐进地开设SPOC课程，注意年级差异

1.河北农业大学的SPOC课程建设应循序渐进，在大一、大二年级中应以公共选修课为主要形式开设慕课，课程应以语言类课程、计算机类课程、职业技能类课程为主。大三、大四年级可以增设文史哲类“慕课”选修课，在培养全方面发展的人才的同时增强学生传播中国文化的使命感。大三、大四年级应以专业选修课为突破口。在专业类课程的“慕课”建设过程中，应基于学生的培养路线，在学生需求、学校培养、社会需求三方面力争找到平衡点，才能突显出“慕课”这一新的教学形式的优势。

2.低年级学生尽量采用部分线上模式，保留传统考试模式。高年级学生可以试推行翻转课堂模式。翻转课堂是一种颠覆传统教学的新型教学模式，实施翻转课堂一般以20～30人为宜，翻转课堂初始阶段的关键核心在于教师的角色发挥，因此，可以从传统课堂的小组讨论循序渐进，并注重培养学生在学习中提出问题、讨论问题、解决问题的能力。文管专业学生思维活跃，课堂参与程度高，可以作为翻转课堂的试点专业，逐步推进。

3.“慕课“建设过程中教师要更加注重兴趣激发、保证线上互动时间和质量，并且通过合理的成绩构成对学生形成一定约束，帮助学生提升自控能力和自主能动性，保证学习的持续性和有效性。

4.每周开放“慕课”学习时间建议在1～3小时(39.58%的学生每周能保证1～3小时学习时间)完成，整个课程尽量持续在6～8个星期。

四、结语

“慕课”来势迅猛，给传统的课堂学习带来了很大冲击。“慕课”的到来，给教师授课和学生学习带来了机遇，也带来了挑战。在试点选择、课程类型、授课模式等方面，学校要充分考虑年级差别以及专业类比差异，才能真正有效推动“慕课”发展。

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