协同视阈下高等职业教育实践教学体系的构建与实践
2016-07-18谢爱娟陶宇炜罗士平
谢爱娟,姜 艳,陶宇炜, 罗士平
(1.常州大学 石油化工学院,江苏 常州 213164;2.常州大学 信息化建设与管理中心,江苏 常州 213164)
协同视阈下高等职业教育实践教学体系的构建与实践
谢爱娟1,姜艳1,陶宇炜2, 罗士平1
(1.常州大学 石油化工学院,江苏 常州 213164;2.常州大学 信息化建设与管理中心,江苏 常州 213164)
摘要:实践教学是体现高等职业教育特点、实现高等职业教育培养目标的重要环节。把协同理论引入高等职业教育实践教学体系,从培养目标、实践教学的内容、管理、保障4个方面构建多层次、多维度、递进式的高等职业教育实践教学体系。该实践教学体系在常州科教城(高职教育园区)高职院校实践教学中得到成功实施,探索出一条适应社会发展需要、特色鲜明的高等职业教育人才培养创新之路。
关键词:高等职业教育;协同效应;实践教学;人才培养
>DOI号:10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0038
我国的高等职业教育兴起于20世纪80年代,经历了形成、发展、整合三个阶段,在高等教育中的地位和作用日益突出,培养了一大批高素质、技能型专业人才,为推动地方经济发展发挥了重要作用[1]。与此同时,我国的高等职业教育还不能与各行各业对高素质、技能型专业人才的发展需求相契合,高职院校学生的实践与创新能力不足,表现为高职院校在实践教学目标、标准、内容、和方法等方面亟待改善。高职教育实践教学是一项兼顾教学、管理和职业技能服务于一体的综合性教学活动,构建具有地方特色的高职教育实践教学体系,对于实现新形势下人才培养目标,更好地满足经济发展对高素质、高技能专业人才的需求,具有十分重要的意义。
一、高等职业教育实践教学体系与协同效应的融合
高等职业教育以培养一线的,融生产、建设、服务、管理于一体的高素质、技能型专业人才为主要任务[2],其培养目标是使学生在具备专业理论知识的同时,着重培养学生的职业理想和职业道德,提高学生的实用技术应用能力和解决实际问题的能力[3]。因此,对于高等职业院校而言,实践教学环节在人才培养中具有重要的地位,有着理论教学不可替代的重要作用。
协同是指参与整体发展的各参与主体之间通过沟通协调与相互合作,产生超越各主体单独作用的效用,实现整体效能和利益的最大化[4]。将协同效应引入高职院校实践教学体系建设,充分发挥高职院校在培养高素质、技能型专业人才方面的主导作用,建立与相关企业、科研机构等协同合作单位之间的深度协作,将实践教学的培养目标、教学计划、教学内容、教学方法、教学评价等要素紧密联系、相互协调合作,使高职教育园区高职院校实践教学体系整体效能最大化。
二、协同视阈下高等职业教育实践教学体系基本架构
协同视阈下高等职业教育实践教学体系应围绕高等职业教育人才培养目标,把职业技能和职业素质的培养贯穿于实践教学中,深化高职院校与相关企业、科研院校和政府职能部门等多方协同合作,构建与理论教学相辅相成的多层次、多维度、递进式的高等职业教育实践教学体系,如图1所示。
图1协同视域下高等职业教育实践教学体系框架图
实践教学分为基本技能训练、专业技能训练、综合技能训练、岗位技能培养4个层次,以职业能力为导向,按照4个层次安排相应的实践教学内容、教学方式,搭建相应的实践教学平台,通过强化实践教学管理,完善相应的实践教学保障体系,建立与高等职业教育人才培养目标相适应的实践教学体系。其中培养目标是整个实践教学体系的核心,决定着实践教学的内容、方式、管理体系和保障体系,在整个实践教学体系中发挥着驱动作用。实践教学的内容和方式是培养目标的具体体现,实践教学管理体系在整个实践教学体系中发挥着调控作用,实践教学保障体系则在很大程度上影响着实践教学的效果。
(一)高等职业教育实践教学的培养目标
培养目标在整个实践教学体系中具有指导作用。要准确把握高等职业教育实践教学的培养目标,必须以学生的职业发展为主线,确立合乎学生职业岗位需求、目标内容明确、操作性强的培养方案,培养学生的基本技能、专业技能、综合技能和岗位技能。在对毕业生就业状况进行深入调查的基础上,结合相关机构发布的专业人才需求报告和发展前景预测报告,按照不同专业的岗位职业能力要求,合理制定相应的实践教学方案和计划,有效落实实践教学培养目标。不同阶段职业能力的培养过程是相互协同的过程,其培养目标与相应的实践教学内容相互匹配,每一阶段实践教学任务完成后,需要对学生的能力水平进行测评,循序渐进,逐步培养学生具备必要的专业综合实践能力和职业岗位技能,最终实现实践教学的培养目标。
(二)高等职业教育实践教学的核心内容
实践教学的核心内容是实现实践教学的培养目标,按照实验教学、实训教学、实践教学、顶岗实习4个层次,循序渐进地进行。实验教学是整个实践教学体系的基础内容和基本环节,学生通过校内专业基础实验的方式,加深学生对专业的认知程度,培养学生的基本技能。实训教学通过校内实训课程和校外实训基地,开展专项实践操作技能,培养学生的专业技能。实践教学是在实验教学和实训教学的基础上开展的综合实践教学活动,通过校企合作方式,综合运用实验教学和实训教学所掌握的知识和技能,培养学生的综合能力。顶岗实习是实践教学培养目标实现的重要环节,通过校企研多方协作方式,安排学生到校外专业对应的单位顶岗作业,通过完成一定的岗位工作任务,培养学生的职业岗位技能。实验教学、实训教学、实践教学、顶岗实习4个环节之间是协同一致的,具有连贯性和统一性。协同效应始终贯穿于整个实践教学过程,前一个环节是后一个环节的基础,前一个环节的教学任务完成后,进行科学测评后才能转入下一个环节,各个环节之间相互衔接,层层递进,逐步培养学生的职业能力和职业素养,最终实现实践教学培养目标。
(三)高等职业教育实践教学管理体系
要保证高等职业教育实践教学体系各要素之间的紧密联系,相互协同,必须建立相应的实践教学管理体系,确保高等职业教育实践教学体系规范、有效运作。
首先,建立校内外多方协同的实践教学组织机构和规章制度。高职院校发挥主导作用,积极与相关企业、科研院所、政府职能部门合作,争取相应的资金、技术、资源支持,建设一批实践教学基地。制定专业课程实习、专业综合实训、毕业设计、课外实践等相应实践教学环节的管理制度和规章条例,明确分工和各自承担的职责。使整个实践教学体系形成责任分明、紧密衔接的有机整体,从组织和制度上确保实践教学的正常开展。
其次,加强实践教学质量协同管理和监控。将TQC和ISO9000族质量管理体系应用于实践教学质量管理和监控过程中,即实践教学计划等文件制定、实践教学计划管理、实践教学过程控制、实践教学质量评价、实践教学效果反馈、实践教学质量控制过程改进等6个重要环节。将各专业开设的实践类课程按照验证类、操作类、设计类、强化类,综合类、体验类进行分类,通过校内外指导教师和学生互动、校内外指导教师指导和学生实践、学生自主训练等方式,采用相应的控制流程,提高实践教学质量和教学效果。
最后,开展科学有效的实践教学质量协同评价。开展实践教学质量协同评价是高等职业教育实践教学管理体系的重要组成部分。根据基本技能、专业技能、综合技能和岗位技能培养目标要求,将实践教学计划、实践教学过程、实践教学效果等纳入实践教学运行整体质量评价。分阶段制定相应的考核评价标准和考核制度,采取独立考核和统一考核、过程考核和结果考核相结合的考核方式,科学有效地评价实践教学质量[5]。
(四)高等职业教育实践教学保障体系
高等职业教育实践教学保障体系主要由校内外实践教学基地、教学和学习环境、师资队伍等要素组成,影响高等职业教育实践教学的质量和效果。
校内外实践教学基地是开展实践教学活动的重要场所,建立完善、高质量的校内外实践教学基地对于保障高等职业教育实践教学有效开展具有重要作用。校内实践教学基地主要是专业实验室、实训中心等场所,着重培养学生的专业实践操作技能。运用虚拟仿真、3D数字技术等虚拟技术,通过虚拟手段建立与真实生产装备相结合的实践教学和学习环境,解决专业实践中的难题。校外实践教学基地对于培养学生的职业技能和职业素养具有举足轻重的作用。高职院校应积极拓展与相关企业的合作,共建实践教学基地,充分利用企业具有的设施、人员、技术条件优势,为学生的专业实践提供良好的实践教学平台,通过顶岗实习、顶岗作业等方式,使学生在校内掌握专业实践操作技能的同时,提高专业技能和职业素养,为走上工作岗位打下坚实的基础。
实践教学需要打造一支胜任高等职业教育人才培养目标要求的师资队伍,要求专业实践教师既要具备扎实的专业理论知识,又要具备较强的专业实践能力和实践经验。通过开展产教融合,以人才引进、研修培训等方式,增强高职院校教师的实践能力,推进高等职业教育师资队伍建设[6]。一方面,加快现有教师的研修和培训,学校建立专业实践教师研修制度,轮流选派专业实践教师到校企合作单位脱产培训,参与企业生产实践、产品研发,将企业的生产实践、工程技术应用到高等职业教育实践教学工作中。另一方面,与企业建立校企人员互派交流制度,通过聘请合作企业工程技术专家为专业实践兼职教师,与专业实践教师结对培养,将企业生产技术融入高职院校专业实践教学中,丰富专业实践教学内容,有效开展专业实践教学活动,提高实践教学质量。
三、协同视阈下区域高等职业教育实践教学体系的实施
作为国家高职教育发展综合改革实验区和江苏省高职教育示范园区,常州科教城(高职教育园区)按照“政府主导、统一规划、市场运行”的建设思路,在园区管委会和各高职院校的共同努力下,通过统筹管理、政策引领和资金扶持,创新人才培养模式,开展全方位协同实践育人,建立了一套符合自身发展要求的实践教学体系。
(一)实现统筹管理、协同共建原则
园区管委会代表地方政府履行组织、协调、监督、服务职能,由相关业务处室对园区高职院校和企业、科研院所的产教研协同实践育人进行统筹协调和管理。在保持各高职院校主体地位的同时,政校企联合,统一规划,共同投资建设装备先进、设施一流的现代工业中心,成立理事会,下设管理中心,对园区各高职院校实训教学的运行进行统筹管理,已经建成数控加工技术、动漫设计、艺术和服装设计等34个生产性实训基地,提供实训的专业数占高职院校专业总数的70%,每年接受园区高职院校学生实训4.3万人次,达到516万人时。5所高职院校与多家企业合作共建了1 623个校内外实训基地,开展专业认知实习、顶岗生产实习、岗位技能考核等工作;合作企业参与高职院校专业建设,共同制定人才培养方案,共同开发项目化课程案例,共同制订实训讲义和实训计划,共同指导学生实训实习,其中现代工业中心充分体现现代工业的典型技术门类,集中建设规模较大、设备先进、特色鲜明的20多个训练项目,年均完成园区内外学生实训和社会培训6万多人次,形成了良性的实践资源共享运行机制。
(二)推行政策引领、多元投入政策
常州市政府出台《加强职业教育校企合作办学的指导意见》、《校企合作培养高技能人才项目实施办法》等文件,发布战略型新兴产业行动计划、高技能紧缺人才培养职业、高技能人才队伍建设行动计划等等,引导相关企业、科研院所和园区高职院校开展合作,实现实践育人主体多元化。设立职业技能竞赛奖、合作办学成果奖等奖项,顶岗实习、实训耗材、师资培养等配套建立专项资金,为高技能人才培养提供资金支持。园区高职院校组织学生参加国家级、省级、行业举办的职业技能竞赛、机器人大赛、3D大赛等各级各类技能大赛。在历届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中,荣获金奖、特等奖、二等奖、三等奖等各类奖项,仅在2015年的全国高职院校技能大赛中,园区就荣获全国一等奖525项。同时园区依托德国巴登符腾堡州教育部、德国工商会的合作项目,引进国际证书、先进课程10余项,推进人才培养与国际接轨。高职院校学生的职业资格证书通过率为100%,中级以上职业资格证书通过率达到92%。
(三)实行资源共享、协同育人目标
教学资源共享平台是协同创新优势的物质基础,是高职院校网络课程体系建设的核心,是学校网络课程建设、精品课程、虚拟实践学习资源共享以及企业培训等各项教学任务及社会化服务的主要渠道。园区采用“无偿共享”和“有偿租用”相结合的方式,在“争取使用权、淡化所有权”,在平台优先使用的基础上,资源所有权保持不变[7]。常州高职园区组建以来的10多年中,科教城一直秉持示范辐射、内外开放、互惠互利、合作共享、共同发展的基本原则,拓宽园区高等教育资源共享的渠道。常州科教城城域网可以实现城内图文信息等共享系统的无障碍访问;实现引进的各科研机构与相关高校间互访;实现各院校校区的校园网内部互联;实现各学院电子教学资源、教学成果的高速共享;为园区高等教育资源共享提供了一个数字平台[8]。同时,园区还建立了公选课程教务管理信息平台,制定校际课程互选、学分互认实施方案,开发50门优质公选课程,每年3 000余人次学生跨校选课;推行教师互通互用,每年300余人教师互聘;联合开发35个新专业,共建17个专业群等,建成协同育人的教学资源平台,彰显常州高职教育魅力。总之,随着我国产业结构的更新和优化,对高技能专业人才培养提出了更高的要求。高等职业教育必须通过多方协同,产教融合,校企合作,工学结合,加强和改进实践教学工作,形成一套完备的实践教学体系,提升高等职业教育人才培养质量,实现高等职业教育健康、可持续发展。
参考文献:
[1]郭禾.我国高职教育实践教学体系发展的阶段及特点[J].中国成人教育,2014 (2):88-89.
[2]教育部.教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见(教职成[2011]12号).北京:中华人民共和国教育部,2011.
[3]陆其伟.高职院校实践教学体系的建设[J].交通职业教育,2013(2):4-7.
[4]赫尔曼·哈肯.协同学——大自然构成的奥秘[M].凌复华,译.上海:上海译文出版社,2005:100-118.
[5]肖蕾.具有创新能力的职教师资人才培养实践教学体系的构建[J].职教论坛,2013(4):84-86.
[6]万卫.教师实践能力与高职院校的教学改革[J].学术论坛,2015(7):177-180.
[7]富国亮,只海平,张能云.高职院校协同创新平台建设实践与探索——以河北机电职业技术学院为例[J].职业技术教育,2014(17): 62-65.
[8]陈涛.区域高等教育资源共享机制存在问题及对策的研究——以常州科教城为例[D].苏州:苏州大学,2014.9.
(编辑:杨建肖)
收稿日期:2015-12-29
基金项目:常州大学高等职业教育研究院立项课题:“协同视域下高职园区高校与社会实践育人模式研究”(编号:CDGZ2015005);常州大学教育教学研究课题项目:“启发式案例教学的研究与实践”(编号:GJY2013054);江苏高校哲学社会科学研究基金资助项目:“基于语义共享的网络教育资源协同机制研究”(编号:2014SJB476)。
作者简介:谢爱娟(1968-),女,江苏武进人,硕士,实验师,从事基础化学实验教学和管理工作。
中图分类号:G642.4
文献标识码:A
文章编号:1008-6927(2016)02-0050-04