试论如何打造精彩有效的初中数学课堂

尹 辉，张 辉

（山东省高青县第四中学，山东 高青 256300）



试论如何打造精彩有效的初中数学课堂

尹 辉，张 辉

（山东省高青县第四中学，山东 高青 256300）

摘 要：随着课程改革的深入，高效教学方式逐渐取代了传统的教学模式。作为老师必须要让课堂教学的氛围越来越活跃，提高学生学习的积极性。文章结合初中数学教学实践，以新课程标准为依据，对初中数学课堂教学进行了研究。

关键词：初中数学；课堂教学；研究

张辉（1972- ）男，汉族，本科，中学一级教师，研究方向：中学教学方法。

随着教学改革的深入，我们的教学质量水平得到了明显的改观，但改革工作依旧任重而道远。我们要立足于实际，坚持贯彻新课程标准的教学理念，将学生放在教学的主体位置，以促进学生发展为目标，创新教学模式，优化课堂教学过程，实现高效课堂教学的目标。以下是笔者对此问题的几点探究，仅供参考。

一、精心设计问题，创设教学情境

在设计问题的时候，我们要注意接近学生的最近发展区，一方面问题要能够让学生形成明确的学习目的和解题方向，另一方面还要符合学生的认知水平和认知规律，使问题发挥实质性的效果。另外，问题的难度要适中，既不能太难，也不能太简单，难度过高会影响学生学习的兴趣和动力，而难度太低又起不到锻炼的效果，失去了问题本身的意义，所以，问题的难度要适中，最好比学生的能力略高一筹，这样不但可以锻炼学生思维能力，同时经过努力可以独立解决问题，从而增强学生自信心和成就感，激发学生学习的热情和动力。再设计问题的时候，我们要想办法增加问题的趣味性和新奇度，从而吸引学生的注意力，激发学生思考的动力，让学生之间进行互动交流，让学生成为课堂教学的主人。例如，在学习一元一次方程的时候，我们可以联系实际生活来设计问题，这样一来，可以增强课堂教学的趣味性和生动性，而且问题具有浓厚的生活气息，能够有效调动学生参与的热情和动力，激发学生学习的积极性和主动性，提高教学的质量水平。

二、提倡小组合作，培养合作意识

在教学过程中，我们要引导学生开展小组合作学习，通过小组学习增进同学之间的交流互动，给学生提供交流的机会和交流的空间，鼓励学生相互帮助，分享学习心得，交流学习经验，取长补短，促进学生共同进步。教师要发挥引导者的作用，精心设计教学环节，将学习的主动权交给学生，鼓励学生亲自动手操作，在实践中发现问题、分析问题、解决问题，促进学生综合素质的提高。例如，在学习《确定圆的条件》这节课的时候，引导学生以小组为单位探究确定一个圆所需的条件是什么。首先，让学生思考几个问题：经过一个点可以画几个圆？经过两个点可以画几个圆？经过三个点可以画几个圆？通过作图，经过A点可以画出几个圆？经过A、B两点可以画出几个圆？经过A、B、C三个不在一条直线上的点可以画几个圆？小组内部进行交流讨论，然后小组之间互相交流，比一比哪个小组发现的最多。

三、现代手段辅助，突破教学难点

数学知识的抽象性比较强，学生理解起来会比较吃力，这也是造成很多学生不喜欢数学的主要原因。此外，传统教学具有一定的局限性，无法满足拓展空间的要求，静止的教材图片也无法给予学生清晰的物体印象，因此，教师要引入多媒体技术，通过多维空间模型的旋转模拟，化静止为动态，让枯燥乏味的图形变得生动立体起来，从而突出图形的旋转效果，达到拓展学生思维空间，激发学生想象能力的目的。为此，我们要借助多媒体信息技术辅助教学，发挥多媒体教学的优势，增强知识的直观性和形象性，突破教学难点，激发学生学习的兴趣和动力，使其变“要我学”为“我要学”，培养探究能力。例如，在教学平面图形这部分内容的时候，利用多媒体动画技术，平移、翻转、折叠平面图形，帮助学生全面理解平面图形。多媒体技术集声音、画面和文字于一体，可以将抽象的数学知识以形象、直观的方式呈现在学生面前，更加符合学生的认知规律和认知特点，更容易吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和动力，促进学生探究能力和理解能力的提高。实践证明，通过这一技术手段，不但可以有效吸引学生注意力，而且可以丰富学生空间想象能力，激发学生的学习热情，促使学生对学习产生较大兴趣。

四、加强新旧链接，完善知识体系

数学知识之间存在较为紧密的连贯性，很多知识点之间环环相扣，所以教师要引导学生发现新旧知识之间的有机联系，在不断完善学生原有认知结构的同时，注重提高认知结构的完整性，避免学生在学习新知识后破坏原有的知识体系。例如，在教学“不等式的基本性质”这一节时，教师可以先引导学生回忆之前所学的“等式的基本性质”，然后运用类比分析的方式，逐步揭示两者的区别与联系，发现知识之间的内在关联。通过这样的教学方式，不但可以加深学生对不同概念的印象，而且为新课程的教学奠定了良好的基础。此外，有的教师在教学新课时，往往过于关注理论知识和课堂结论，一味地强调记忆数学概念、公式、定理等，而忽略了这些概念、定义、公式形成的过程，导致学生仅仅从字面上记忆概念，而没有真正领悟概念或公式的本质特征，也没有经历知识的形成与发展过程，不利于新旧知识之间的相互联系，也不利于学生完整认知体系的形成。因此，在数学教学中，教师不但要注重知识和技能的传授，更要关注学生的学习过程，引导学生全面参与知识的形成过程，让学生真正明白数学概念或性质的来源，激发学生的学习兴趣，使学生构建完善的数学知识体系和认知结构。

五、及时巩固练习，提高学习效率

当堂训练是巩固提高的最有效途径，在教学过程中，我们可以在教学结束前围绕教学的重点难点设计训练题目，引导学生进行当堂练习，帮助学生及时巩固所学知识，提高教学质量和效率。另外，我们要考虑题目的难度，保证适中且有层次性，满足各个层次的实际需求。比如，我们可以将难度划分成A、B、C三个层次，A类题目是概念类的基础题目，B类题目是应用型的综合性题目，C类题目是延伸性的强化型题目。通过随堂练习不但可以让学生了解自己对知识的掌握情况，提高学生自主学习意识和自主学习能力，同时还能帮助教师及时掌握学生的实际情况，从而有针对性地调整教学方案，大大提高了教学的效率。

总之，教师要坚持贯彻新课程改革教学理念，创新教学模式，优化教学过程，坚持教学活动高效化，发挥学生的主体优势，让学生在积极参与教学活动的过程中，体会数学学习带来的乐趣，培养创新精神和自主探究意识。

参考文献：

[1] 王道俊,王汉澜著.教育学[M].人民教育出版社,2000.

[2] 王秋海.新课程理念下的数学课堂教学技能分析与研究[M].华东师范大学出版社,2014.

[3] 冯茁.教师教学观念转变阻力探析[J].教育探索,2014(12).

[4] 高伯瑜.初中数学新教材中的教学方法和教学模式分析[J].甘肃教育.2006(6).

[责任编辑 齐真]

中图分类号：G63

文献标识码：A

文章编号：1673-9132(2016)29-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.105

作者简介：尹辉（1973- ）男，汉族，本科，中学一级教师，研究方向：数学教学方法。