巧用心理学效应提高教学实效性

赵翠田+王宇

摘 要：教学活动的主体是学生，处于发展中的学生不仅有自己的心理活动规律，而且也存在着个体的差异和年龄阶段的心理特点。因此研究学生的心理活动规律和特点，将心理学的一些知识，特别是心理学效应运用到教育教学当中，采取适合学生心理发展特点的教学措施，设计符合学生实际的教学过程，教学内容才有可能被学生所接收并成为他们自己的东西，从而促进学生发展的同时也提高了课堂教学的实效性。

关键词：心理学效应；化学教学；实效性

近两年，笔者参与了省级研究课题“零”作业下化学教学有效性的实践研究。在研究的过程中，运用了多种形式来提高化学教学的实效性，助力“零”作业。其中结合化学教学，将心理学中的几种效应运用到化学教学的过程中，发挥几种效应的积极作用，从而激发学生内在的学习力，最终达到“学”和“教”的高效，是其中比较成功的做法。本文将结合化学学科特点，从如何利用心理学效应来提高教学实效性方面谈几点具体的做法。

一、巧用“首因效应”，成功打响有效教学第一炮

在心理学中，首因效应也叫“第一印象”效应。就是物体或现象在一个人面前首次出现时，感知是最深刻，记忆也会最牢的。烽火猎聘资深顾问就曾经指出：“保持和复现，在很大程度上依赖于有关的心理活动第一次出现时注意和兴趣的强度。”并且这种先入为主的第一印象是人的普遍的主观性倾向，会直接影响到以后的一系列行为。

化学是在初三开设的一门课程，对学生来说比较神秘，特别是化学与我们的生活息息相关，而且化学实验特别多。所以在第一次的化学课上，一定要做足功课，一定要把学生带入奇妙的令学生无比向往的化学世界，让学生看到许多精彩有趣的化学现象，让学生感受到化学的美妙和伟大，让学生期待化学究竟和我们所处的这个世界有怎样的关系，化学到底怎样研究我们所处的这个世界，也就是说让学生在第一节课就能狂热地爱上化学。所以新接手一届学生，第一节化学课，我通常首先就地取材，寻找学生比较熟悉的一件物品，把学生带入神奇的化学世界。

比如去年我就挑选了几个漂亮的贝壳，把学生引入一个看似和化学无关的“贝壳”世界，对着贝壳，全班同学可以畅所欲言，把自己看着贝壳想到的所有都说出来。在学生们说性最浓的时候，我抛出我的看法，以此引出化学是什么，化学干什么，从而激发学生学习化学的欲望。

我是这样说的：同学们，今天我拿了假期里在大海边捡到的漂亮的贝壳，看着这一堆贝壳，你是不是想说点什么呢？此时学生们七嘴八舌，课堂很快活跃起来。有的绘声绘色地描述着我捡贝壳的样子，有的仔细观察并给同桌说着贝壳的颜色和漂亮的花纹，也有的学生说：“着漂亮的贝壳做粘贴画肯定特别漂亮！”还有学生说：“珍珠就是长在贝壳中的，你们知道为什么吗？”还有的说：“贝壳在远古时代可以当钱使用呢”更有学生说：“我去海边时要捡一大袋子漂亮的贝壳，它能有多重，我能不能拿得动呢？”……当他们积极地说时，我会及时的点头表示认可和赞赏，并把表述比较好的和内容有意思的同学的名字写在黑板上，当他们的声音渐渐小时，我就会让名字出现在黑板上的同学和全班同学分享自己说的内容，并在学生描述时适当的加上简短的评论，一块感知这分别是从“语文、美术、生物、数学”等的角度来描述眼前的贝壳。此时课堂氛围异常热烈，学生的学习热情异常高涨。此时我会说：“同学们，看着你们一个个说的那么好，我也想说点什么了？同学们想不想知道老师想说点什么。”学生们一定是急切盼望听到老师要说的内容，所以绝对不用担心学生不留意老师的说话内容。我是这样说的：“我想知道，如果把贝壳放到火里会有什么变化，它能像木条一样燃烧起来吗？而且我还想验证一下呢？”接着就点燃酒精灯，用坩埚钳夹着一个贝壳放在酒精灯上加热。当学生看到贝壳并没有像木条一样燃烧起来时，我会这样把学生的思维引入到“化学”中：“同学们，一个贝壳，能引发咱们这么多不同角度的思考，也就是说当我们可以从不同的角度看贝壳时，我们的发现、我们的感悟是不一样的。同样的道理，同学们，当我们用不同的视角看我们所处的这个世界，世界也一定是大不一样的，比如刚才，当我关注到把贝壳丢进火里有什么样的变化，能像木条一样燃烧起来吗？为什么会有不同时，我们对贝壳的认识就进入了化学的领域。”此时强调并板书“化学”。然后继续：“也就是说，我们所处的这个世界没什么不同，但由于认识的角度不同，就会形成不同的学问，我们现在学习的不同学科就是让我们从不同的视角来认识我们所处的这个世界。”

然后，我话锋一转，说道：“今天咱们就从化学的角度深入认识一下贝壳如何？”这将更加激起学生的好奇心。接着我把贝壳放在了事先准备好的盐酸中，贝壳下方产生了很多气泡，这一现象让学生睁大了眼睛；我接着说：“同学们，还有更神奇的，化学能让雪碧变成葡萄酒呢！”说着把装在两个杯子中的氢氧化钠溶液和酚酞溶液混合，一杯红葡萄酒出现在了学生面前。这可是给了学生很大的视觉冲击。这绝对让学生记住化学的神奇无比。

经过这样一个过程，相信同学们一定会特别期待化学究竟怎样研究我们所处的这个世界，化学究竟还有哪些让我们叹为观止的神奇，让学生发自内心地盼望着第二天、第三天甚至以后每一天的化学课，让学生狂热地爱上化学。

二、巧用“南风效应”，用热情和真诚让有效教学于无声无息中进行

法国作家拉？封丹在他的一则寓言中写道：“北风和南风比威力，看谁能把行人身上的棉衣脱掉。北风越刮越大，寒冷刺骨，行人为了御寒，便把棉衣裹得越来越紧。南风徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因为觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风因此获得了胜利。”南风效应就来自这则寓言。南风有效应，是因为南风包含着真诚和信任，让人的内心不得不受到感触、感动终至感化。

所以我要求自己对学生也“热情一点，再热情一点”。校园里我会始终面带笑容，遇到学生主动和他们打招呼；和学生在一起时，不仅和他们谈学习，还和他们谈爱好，谈理想，谈生活……慢慢的，每一个学生都自觉不自觉地把我当做了知心人，自然也就会和我无话不说。试想，学生和教师之间没有了隔阂，教师成了学生心目中的偶像，他们怎么会不“亲其师而信其道”呢？

在教学中遇到学生学习过程中出现错误时，我也会充分利用“南风效应”，用自己的真诚让学生主动自愿的改正错误。比如，在进行实验室用高锰酸钾制取氧气的分组实验时，虽然我演示的过程中，一边演示一边和学生探讨每一步该怎样做和那样做的原因，但是在实际操作中，总有学生出错，也还有一些学生由于胆怯而不敢动手。此时我没有严厉的批评，没有挖苦的指责，我温和的走到这些学生跟前，给他们具体的指导，和他们一起动手完成相关实验，和他们再一次一起探讨怎么做和为什么这样做。这样用自己的真诚创造了一个和谐的氛围，学生自然而然地接受了正确的教育。

感人心者莫乎情，在教学中，热情、真诚、宽容、信任、尊重等都是微微南风，当她拂过学生心灵的土壤，都会留下一份温暖，培育一份感动，在习习南风的温暖包围下，学生一定是能和老师成为“自己人”，一切教育都会在不知不觉中进行，教学的实效只是副产品而已。

三、巧用“登门槛效应”，在学生品尝美味肉汤的过程中实现有效教学

《伊索寓言》上有这样一则故事：一个风雨交加的日子，一个穷人到一富人家门口，对看门的仆人说：“你让我进去在你们的火炉旁烤干衣服吧。”仆人认为这点要求不算什么，就让他进去了。然后这个可怜的人请求厨娘借个他一口锅，以便让他煮点石头汤喝。“石头汤？”厨娘很惊讶，“我倒是想看看你怎样把石头做成汤。”于是她答应了。穷人捡了块石头，洗干净放进锅里，这时他有对厨娘说：“可是我总得放点盐吧？”厨娘又给了他一些盐，后来又给了他一些碎菜叶，甚至是一些拾到的碎肉末。后来，这个可怜的穷人把石头捞出来扔掉，然后美美地喝了一锅肉汤。

为什么仆人和厨娘没有拒绝穷人的一再要求呢？心理学家认为，人们都不愿接受较大的要求，却乐于接受较小的、较易完成的要求，在实现了较小的要求后，人们才慢慢地接受较大的要求。这种现象在心理学上称为“登门槛效应”。

在教学上，我们也可以灵活应用“登门槛效应”，将教学目标进行分解，让学生在每一个小目标完成时尝到成功的甜蜜，而有信心和积极性去挑战下一个目标，这样通过一系列的细小目标的实现，最终达到较大的教育目标。

比如，在学习到“化合价化学式”一部分内容时，明显感觉到学生做题过程中错误率增高，于是先给学生吃“定心丸”，说“没关系，这是你们学习化学的一道坎，但是老师相信，你们一定能顺利迈过去。”然后接着问学生是否有信心在下次课前测中多写对一道题（每次上课前对上节课所学内容进行测试，一共10道题），对于大多数学生来说这是一个很容易实现的目标，学生都异口同声答应下来。同时，还跟学生约定如果达到目标了，笔者还要全班表扬并将结果以短信的形式通知到家长。有了这个目标过后，同学上课确实认真起来了，而且还想着法子记忆化合价和练习书写化学式，这里边也包括原来基础很差的。在下一次的化学课前测中居然有很多学生都取得了不同程度的进步。此后，笔者又对同学提出了下一步的目标还是多写对一个，并设立小奖品，达到目标的要给予奖励，这下学生们更来劲了，因为有大部分同学已经尝到了进步的喜悦。

运用“登门槛效应”，在教学中制定不同层次的、具体的目标，让学生的每一次努力都能尝到“美味肉汤”，使每个人都乐于无休止地积极奋发向上，从而使一个比一个更高的目标得以实现，教学就一定是有效的。

总之，课堂教学是一种师生共同参与的发展心智的活动，在教学中灵活应用教育中的心理学效应，就能够解读学生心理，更好地了解学生，促进课堂教学的互动，使心理效应成为教师有效的教学工具，以此提高教学效率。

参考文献：

刘儒德.教育中的心理效应[M].上海：华东师范大学出版社，2012.9

（作者单位：1.河南省濮阳市第七中学 2.河南省濮阳市华龙区高级中学）