协同学对体育舞蹈教学训练的启示

李长俭

（曲阜师范大学体育科学学院，山东 曲阜 273100）

理论与方法探索

协同学对体育舞蹈教学训练的启示

李长俭

（曲阜师范大学体育科学学院，山东 曲阜 273100）

从协同学理论来审视体育舞蹈教学的差异和统一的观点，整体与部分、协同与竞争、自由与限制、偶然与必然的关系。体育舞蹈教学与训练系统的内部要素之间的协同与竞争，通过非线性的相互作用，并间接促进了系统的演化。协同与竞争是体育舞蹈教学过程中的一个重要手段，也是协同理论的重要思想，将协同学理论引入体育舞蹈授课教学训练中有利于该项目的快速发展。

协同学；体育教学；体育舞蹈

doi：10.3969/j.issn.1674-151x.2016.14.045

体育舞蹈是一种对授课有特殊要求的专业课程，它不仅是一套集艺术、表演、竞技、舞蹈、体育为一体的专业技能课程，同时也是我国素质教育改革的重点课程之一。日常教学与训练是体育舞蹈课程的根本，也是获得优秀比赛成绩保证。从协同学角度出发，在保证体育舞蹈教学与训练系统自组织发展动力因素的同时，对体育舞蹈教学中存在的竞争与协同加以重点分析，促进该运动技能、技术的提高与发展。将协同学理论引入到体育舞蹈教学中，不仅有利于运动项目未来的发展，还有利于提高学生技术水平。

1 协同学理论的基本思想

协同学理论在20世纪70年代，由德国物理学家哈肯（Haken）提出，在自组织理论刚兴起时，独树一帜的它是非常独特的，它是一种新兴的综合性学科。协同即协调与合作的意思。协同学理论思想要素包含3个方面：第一，内部的系统平衡和有效构建；第二，合作；第三，竞争。协同学是研究协同系统从无序到有序演化规律的学科。协同系统是由多个小的子系统相互交织成的一个开放系统，这种相互交织可以形成一个庞大的相对宏观的时间、空间和弄能的一种有序的结构。各子系统之间的相互配合协作是协同学的一个重要的要求，优化发展事物健康发展需要内部系统的优化协调。系统各要素间通过一种非线性相互作用而产生一种协同与竞争，从而促进系统的自组织不断演进，是协同学的精华所在。协同与竞争是协同学思想的本质属性。从自组织演化开放系统的角度看，竞争促使系统远离平衡态，这就为系统的有序结构创造了条件。竞争会导致协同效应，是指系统中众多的子系统相互协调或同步的共同作用，是系统整体性、相关性的内在表现。总体来说，对体育舞蹈教学与训练系统内部要素之间通过非线性相互作用下进行协同与竞争，间接地促进了系统自组织的演化。例如，教师在课上教授学生感兴趣的东西，在很大程度上而言能够调动学生对学习的主观能动性。相反，教师如果强迫学生学习一些很无聊的东西，反而会抵消学生对学习的热情。

2 协同学视野下体育舞蹈训练教学自组织系统的演化过程

2.1 差异与统一

体育舞蹈授课是一个复杂开放性的，运用协同学，可以充分发挥系统内各子系统间的协同、竞争与协调能力，使授课效果到达最好。全面考虑体育舞蹈教学训练过程，不同学生的性格特征、思维模式、能力的锻炼、教师和教练员的教学训练手段、在创作原则、方法和肢体语言的创编之间也存在一定的差异。在授课过程中，进行体育舞蹈教学与练习是存在着非常多的不确定性和复杂性，学生在学习练习中是在不断转化的。教师或教练员不应对差异性进行全面约束或拒绝，从协同学思想角度，可以看出这个差异性对教学与训练系统具有积极的建设性作用。在协同学理论角度看，竞争与协同双驱动力存在的基础是差异的，不断重复“竞争—协同—再竞争……”这将是导致体育舞蹈教学训练体系自组织系统发展的序参量，将是一个更高条理的统一，将从无序结构发展成为有序结构。

2.2 整体与部分

通常，在体育舞蹈日常学习与训练练习中，教师对动作掌握状况的关注程度往往高于对学生之间互相影响的关注度。体育舞蹈教学或训练应当被视为一个团队相互配合的运动项目，不同类别之间的紧密连接是整体性能提升的基础，要注重教学的整体性而非是单一教学。在进行组合编排时，让学生介入进来，教师示范与讲解组合动作，对学生的练习训练过程进行录像分析，对录像中存在不正确的现象或学生进行及时的评价反馈。对组合技术动作和套路进行分析讲解，形成“教师与学生”这样互动且整体的教学训练模式，保证教学质量，对提升学生比赛成绩与练习效果有很好的作用。

2.3 协同与竞争

协同的基本前提条件就是竞争，而竞争的基础则是事物发展的差异性。体育舞蹈教学训练中竞争与协同式相对立的存在，能决定最终成绩的是整个舞蹈动作完成质量的高低，这样一来就会有竞争的产生。与此同时，舞伴两人之间的协同配合同样也是决定比赛成绩的因素。此外，个人的舞蹈动作之间的衔接也是协同形式的表现之一。物理学家哈肯教授提出的协同学理论指出，序参量的生成是协作与竞争的产物，只要系统不是处于“死寂”的平衡态，系统中就会存在差异与竞争，使系统各要素之间产生非线性相干，当控制参数（序参量）达到一定的最大或最小值时，整体协同合作就会具有决定性的优势，整个系统会慢慢发展成自组织。

2.4 自由与限制

在体育舞蹈课程教学与训练练习中，对学生的约束通常为课堂的纪律和课程结束后的最终的成绩2个方面。学生在表面上来说是没有了所谓的自由，但学生的内心却是十分自由的，这确保了课堂管理者在限定学生行为，同时让还能让学生充分、自由的发挥自己在体育舞蹈方面的天赋，这样一来，保护他们对体育舞蹈运动的兴趣和爱好，从而能够保证教学和训练的效果。协同学中的序参量原理、支配原理表明，该系统在不刻意加入外部力量的同时，还能使有序性的序参量来自子系统之间的自由竞争。只有有了序参量的限制保证，各子系统才能全面发展，只要限制形成，子系统会自然遵守，不需刻意地来自外加的维护。只有这样自由与制约相互联系，才能推进体育舞蹈的教学与训练系统向更加好的方向前进。

2.5 偶然与必然

偶然与必然存在于所有的自组织系统之中。学生在体育舞蹈学习与训练中的展现表情、动作精确、力量速度以及体育舞蹈套路编排能力的不一样表现，将会导致学生在学习与练习体育舞蹈中存在一些思维偏差、技术跟音乐不合拍或超水平发挥，忽然提升的协调准确性等，偶然事件的发生，来源于日常的积累，我们需要注意这事件的重要性，提高学生学习与训练的积极性和主动性，对必然结果准确客观的研究分析与反馈建议，使学生能够自己看待自己，使体育舞蹈教学和训练成功走向自组织模式。

3 体育舞蹈中的协同学

3.1 教师与学生的协同

良好的师生关系在提高教学质量同时，可以促进学生身心健康良好发展。在形成良好师生关系的过程中，教师应发挥主导作用。首先，教师应热爱学生，尊重和信任他们的学生。教师对学生的爱和信任成为一种无形的力量，督促他们进步。其次，教师要在体育舞蹈课堂授课中尽量发挥公平原则，要擅长发现学生的积极性并加以保护，教学效率是与学生的积极性密切关联的。最后，教师要善于创造一个最佳的学习条件给学生，让每个学生都达到自己最好的学习状况，这就要求教师根据授课的真实情况，运用不同授课方法，激发学生的学习积极性和参与意识，充分调动学习主观能动性与教学内容。

兴趣是学生自主学习的核心力量。学生选择学一个科目，主要是由于乐趣。因此，教师的课前准备工作主要是为了记住一件事：加深学生对这门学科的兴趣。而体育舞蹈教学方法和文化课程的教学方法不同，这是一个由理论知识和运动技能传授的教育和教学过程。体育舞蹈比赛是集艺术、表演、竞技、舞蹈、体育为一体，需要技、战术及体能相结合的比赛项目。因此，体育舞蹈教学与其他体育教学不同，它要求教师不能照葫芦画瓢、照搬抄袭其他体育项目的教学方法。体育舞蹈教师要有自己的一套专业的教学方法，在每一节课前，我们应对这门课的教学内容做一个计划，教师要充分了解学生掌握体育舞蹈技术的基础。在教学中，人与人的差异性，也需要教师根据每一个学生的具体实际情况，对学生进行分层教学，不能采用传统教学方式“一锅端”。教师无论是在课堂上还是在课堂外，都应与学生进行充分的互动，及时解决问题，教师总结学生的问题，学生也可以向教师提出问题。选择最适合的教学方法，实现师生间的全面协同，使教学效果达到最佳化，提高学生的体育舞蹈运动技能水平。在教学过程中，教师除了传授体育舞蹈技术技能外，还教学生在运动过程中相互合作，互相帮助，即培养团队协同精神。只有在团队合作的过程中，个人才能得到最大的发展。这也是学生在此后工作或生活中必要具备的素质之一。只有在团队合作的过程中，个人才能得到最大的发展。

3.2 学生与学生协同

良好的同学关系，可以促进同学之间关系协调成长；不良的学生关系，则会产生相反影响。因此，教师通过运用以下学生与学生之间相处融洽的几种方法，不仅能提高课堂教学效率，还能提高教学质量。首先，促进协同学习。课堂上，学生是相对来说稳定的整体，虽然有差异，但却均衡，也称为利益相同。因此，若想提高效率，教师需要促进并创造相对的条件让学生在合作学习的同时鼓励学生之间进行良性竞争，若只合作，无竞争，效率将会越来越低。在应试教育的教育背景下，精英教育思想在课堂教学中十分明显，很容易伤害到学生的学习积极性而且更多的是不利于改造，甚至导致着重叛逆化，与教师对抗以引起教师的注意。与其他体育项目相比，体育舞蹈在教学初级阶段比较迟缓，尤其是身体与音乐配合培养，因而对于初学体育舞蹈阶段的学生来说难度系数比较大，学生们在最开始学习体育舞蹈时，对体育舞蹈的规律还不完全清楚，各种技术动作蜂拥而来，大脑的神经系统不能吸收和消化，对很多动作只是停留在表面上，因此，做出的动作机械、僵硬，而且动作不标准，甚至会做错动作。针对这种现象，教师可以让学生自己组织群体练习，在自己伙伴之间，学生更容易放松自己，学习效率得到提高，有利于培养学生体育舞蹈竞技水平的快速成长。

3.3 教师自身的协同

教师在课堂教学中起着主导作用。因此，教师的素质直接影响到教学质量。教学态度和教学能力这2个方面是教师素质的综合体现，二者之间的相互协同，是取得好的教学效果的重要因素。首先，在授课态度上，教师要真正酷爱自己的事业，真正喜爱自己的学生，真的要做到想教会学生所学知识。有了这样的思想，我们就可以将自己的全部精力运用到学生身上，并创造出良好的教学氛围与效果。其次，教师要有一个精心细致的工作态度，任劳任怨、不怕吃苦的精神，这就是作为一个好教师必需具备的基本前提之一。再次，体育舞蹈授课教师也是授课的关键，也是比赛、训练、表演成绩的保障之一。在授课中，授课教师应拥有以下能力：语言教学、示范、学习材料、灵活运用教育方法和授课技能、观察学生、班级活动组织等。这些能力的缺失将导致授课的不协调。协同是教师自身必须具备的，这才能对提高课堂的教学质量与教学的效果有所帮助。教师自身素质越协同，就越有利于教师的序参量作用的发挥。

4 结 语

体育舞蹈作为我国独特的专业课程教学的一个重要分支，具有重要意义。体育舞蹈的良好开展，除了教师和学生在双向建设之外，还需要营造一种良好的体育舞蹈文化氛围，良好的体育舞蹈氛围可以激发学生对体育舞蹈的兴趣爱好，让学生自觉养成参加体育舞蹈运动的习惯，让学生能充分理解和掌握体育舞蹈学校和有关部分的最高限制发展高效体育教学，提高体育舞蹈场地建设，面向全体学生开设体育舞蹈公开课，提高教学训练和比赛的经费，促进体育舞蹈运动的严格规范，奠定良好的体育舞蹈氛围，艺术表演与体育运动为一体的协调发展。体育舞蹈教学无疑是一个复杂的系统，深入研究基本关系，洞察其自组织演化规律，显然，这是最重要的保证。相信通过协同学思想对体育舞蹈基础关系的探讨，对新世纪我国体育舞蹈教育的改革将有所帮助。

［ 1 ］H.哈肯.协同学—大自然构成的奥秘［M］.上海：上海译文出版社，2005： 5-10.

［ 2 ］邵桂华.协同学思想对体育教学的若干启示［ J ］.武汉体育学报，2006，40（2）：81-82.

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1674-151X（2016）07-083-03

投稿日期：2016-05-27

李长俭（1963—），副教授，硕士。研究方向：体育教育训练学。