以“活教育”理论指导聋校一年级语文校本课程的开发

·　唐宁宁　孙继红



以“活教育”理论指导聋校一年级语文校本课程的开发

·唐宁宁孙继红

摘要：陈鹤琴的“活教育”理论是我国当代著名教育理论。南京聋人学校在一年级语文校本课程的开发与实施中，以“活教育”作为理论指导源泉，依据听障儿童的言语能力确立课程框架，根据听障儿童的生活经验设计课程内容，参照听障儿童的认知特点选择文体形式，开展了一系列教学改革活动。

关键词：“活教育”；聋校；语文校本课程

“活教育”理论是陈鹤琴教育思想的核心。该理论既借鉴了美国实用主义教育家杜威关于“教育即生活”的主张，又融合了我国现代著名教育家陶行知先生关于“生活即教育”的观点，将“做中学”和“以儿童为中心”作为理论的精髓。

那么，在聋校的教育教学实践中，应怎样开展以听障儿童为中心的活教育呢？为此，南京市聋人学校于2014—2015学年度第二学期针对一年级新生开展了“创设贴近聋童生活的小学一年级语文课程”的教学改革实践。

一、依据听障儿童的言语能力确立课程框架

“活教育”思想的课程论认为：课程是根据儿童的心理和社会的需要来编订的，教材也是根据儿童的心理和社会的需要来选定的，所以课程是有伸缩性的，教材是有活动性而可随时更改的。

随着时代的变迁，基于我校采用的一年级语文教材（即1995年版全日制义务教育聋校语文教材）逐步显示出内容陈旧、脱离生活、书写偏难等弊端，且教材过于强调书写，不太注重语言积累的倾向，我们对2014级入学新生做了语言能力测试。测试结果显示聋童基本可达二级，相当于健听儿童2岁的言语水平。如何在此基础上进一步积累、丰富和发展孩子们的语言，是我们一年级语文教学组下一步需要着力研究的问题。

为此，依据2014级新生的言语能力，遵循自然语言教学法的理念，结合汉语言儿童语言发展的基本规律，我校确立了一年级语文课程改革的基本思路：从听障学生的言语能力出发，确定相应的课程目标与课程总体框架，对故事、儿歌等较为儿童喜爱的多种文体形式进行有机整合，引导学生在主题式教学的情境中学习语言，增强积极性与主动性，并在此过程中逐渐积累日常的词汇与句式，学会运用规范的句式进行表达，为二年级苏教版教材的使用奠定更为扎实的语言基础。

二、依据听障儿童的生活经验设计课程内容

陈鹤琴认为“大自然、大社会都是活教材。”这里的“活教材”是指取自大自然、大社会的直接的书，即让儿童在与自然和社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。基于这样的认识，选择贴近听障儿童生活经验的学习内容成为我们在设计与组织校本教材过程中所遵循的基本原则。

主题　　内容　　预计课时1.过年了春节16 1.我的学校2.看花灯3.吃元宵开学了40-48 2.我的教室3.我的老师4.我的同学5.我的小书包1.认识四季春天来了40-48 2.春天的变化3.春天的植物4.春天的节日1.水果我们的食物40-48 2.蔬菜3.主食4.饮料

一学期中，我们将课程分为4个主题，每个主题不仅随着时间的变化而循序推进，而且与学生们的生活经历紧密相关。通过这些主题的设置，孩子们不仅可以在熟悉的情境中结合教学内容认字习语，达成语言学习的目标，而且可以进一步体验民俗文化，拉近师生关系。

在课程实施过程中，我们发现由于教学内容贴近实际生活，孩子们的学习兴趣变得浓厚了，表达愿望变得强烈了。孩子们能说、愿说的积极表现也让教师们切实感受到了语文教学的乐趣。

三、依据听障儿童的认知特点选择文体形式

“教学故事化”是“活教育”的教学原则之一。陈鹤琴认为故事的作用有以下4点：1.故事可以满足儿童的情感性需求。2.故事情节的神奇能满足儿童的好奇心。3.故事能激发儿童的想象力。4.故事的完整性适合于儿童的学习心理。而事实上，国内外的相关研究进一步表明：依据儿童的特点选择适合的故事，采取恰当的方法与策略，引导幼儿观察、倾听、体验、思维、阅读、讲述，有助于促进幼儿语言能力的快速发展。

为此，在课程设计中，我们针对本届学生的言语能力与认知特点，重点选择了低幼儿童较为喜爱的两种文体形式：故事与儿歌。通过富有趣味的故事复述与朗朗上口的儿歌背诵引导学生们在更为丰富而有趣的情境中逐步积累语言，拓展思维，丰富想象。

从目前的课程实施情况看，这样的形式不仅受到孩子们的喜爱也得到了家长们的认同与支持。比如，在“春节”主题中，我们选编了儿歌“过年了”和故事“小羊过年”，还增加了一则课外拓展儿歌“大年初一扭一扭”。在实际的教学中，大部分学生不仅能够熟背必修儿歌、相对完整地复述出故事内容，而且在家长的积极配合下，部分学生还能够较流畅地背诵出拓展儿歌。

四、依据听障儿童的心理特点设置游戏情境

“教学游戏化”是“活教育”另一条教学原则。陈鹤琴认为，由于儿童喜爱做游戏，依据这种心理特点，教师把教学游戏化，将枯燥无味的教学环节转化为有趣活泼的游戏活动，从而培养学生兴趣，提高其学习效率了。

为此，我们在一年级的语文教学中做了一定的探索与尝试。一方面，在教学情境中增添了游戏环节，通过多媒体教学手段设置识字闯关、连线搭配、找字接龙等小游戏情境，引导一年级聋童在富有趣味的活动中积极主动地开展认字造句的学习。另一方面，结合一年级听障学生的发音规律与多年的一线教学经验，我们与游戏公司合作，共同开发了游戏型学习软件“聋童魔力拼音”。这款基于移动终端的软件集学习与游戏为一体，分为“卡片收集”“开始学习”“开始游戏”“拼音儿童”4个部分。它的开发将有助于一年级听障儿童克服拼音难的畏难情绪，引导学生在趣味化的学习情境中借助家长的帮助与支持，积极有效地开展课外的拼音学习、发音训练与认字巩固。

中图分类号：G762

作者单位：（江苏省南京市聋人学校，210007）