融合与超越：课堂生态的价值诉求

顾健

摘 要：课堂生态即课堂客观存在的一种实然状态，其实际情况就是其生态性的反映。在不同时期课堂教学会产生新的目标任务与价值追求。在教育现代化环境下，课堂生态也呈现出全新的特征与价值追求。

关键词：生态；课堂生态；价值诉求

生态学时代中，伴随着教育生态化发展趋势，课堂生态这个“教学研究的一个被人忽视的维度”正被教育研究者所关注，“我们的课堂生态了吗”这一诘问正化为一线教师构建生态化课堂的实践行动。课堂生态的提出正是通过将生态学的研究内容与理论融入教育学领域，从而形成的一个新概念。

一、课堂生态的意蕴解读

克莱恩认为：“边界跨越所造成的互动与重组就像边界的形成与维持一样，也是知识生产和知识构成的中心。”在课堂知识和生态学的学科交叉和学科边界跨越中，课堂的知识和生态的知识进行互动和重组，从而生产出关于课堂生态的新知识。从这个角度而言，课堂生态是从生态角度将课堂教学看作一个整体的生态系统，教师、学生是这一系统中的生物要素，教学环境为生存环境，进而研究不同生物要素与生态环境之间相互依存和影响的关系。课堂生态强调学生的主体性地位，以满足学生全方位发展的需求作为教学任务与目标，并且重视将学生培养成具有独立个性的个体，在教育现代化的环境下，以新的教育理念、方法及手段将教师教育与学生发展有机统一起来。相较于传统课堂，非生态化的课堂是在教师全面主导、学生被动接受的模式下展开的，对学生的主体性和积极性造成了很大的压制，师生关系形成一种紧张、不信任的状态，不利于学生成长，同时压抑的课堂氛围使得教学效率低下。而课堂生态强调为学生健康成长、个性发展以及知识经验的积累构建一个生态化的环境，打造高效课堂，从而实现学生的全方位多元化发展。生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，主张发挥学生在课堂活动中的积极主动性。

在教育现代化背景下，课堂生态作为课堂教学的一种实然状态，其显著特征之一，是不以应试教育为目标，追求将学生学习知识以及身心发展作为帮助其最终实现全面发展、健康成长的途径，这是一种课堂的应然状态。在教学过程中，注重以小组合作学习的模式促进学生合作能力的发展，教师以教学活动设计者、促进者的身份介入学生的学习过程，使学生转变被动的学习态度，以积极主动的精神状态对教学信息进行创造性地吸收和整理，并纳入自身的知识体系。

二、课堂生态的价值诉求

课堂生态不是简单地将生态理论嫁接到课堂，而是用生态学理论对课堂进行改进与研究，是在现有课堂基础上的融合与超越。在教育现代化环境下，课堂的含义被广大学者重新定义，并从生态的角度对课堂的实质以及价值诉求进行重新把握。

（一）追求促进学生全面发展的课堂教学目标

教育现代化使得课堂教学在面临新机遇的同时，也接受着新的挑战，在社会快速发展的形势下对学校输出人才提出了更高要求，因此，课堂生态应以促进学生整体发展作为课堂教学的出发点与归宿，从生态系统和谐发展的角度对课堂教学环境以及课堂主体之间的关系进行调整和改变，从而实现课堂生态的应然状态。新时期课堂生态应以培养整体发展的人为目标价值取向，促进受教育者在智力、生理、心理、精神以及创造力等多方面综合发展。在教学过程中应以自然生态发展为导向，发挥出促进社会文化可持续发展、自然和谐发展及学生全面发展的作用。课堂生态在教育现代化的背景下，应从培养学生的知识技能、强调学习过程与方法以及从情感态度价值观角度塑造学生的完善人格出发，并以此作为课堂教学的目标。

（二）追求动态化发展的课堂教学过程

课堂生态化的显著特征之一，即课堂氛围、教学过程以及学习过程都不是静止的状态，而是一种处于不断变化状态中的运动过程，课堂生态系统中的各生物因素之间的互动、对话、体验、探究以及合作的关系，促使教学过程呈现出生态、动态的特征。从生态角度将课堂教学过程看作一个整体系统，教师、学生以及教学环境之间发生交互作用。同时，教育现代化使得教学硬件设施、软件设施更加完善，网络技术、多媒体技术以及现代化教学设备等使得课堂生态系统中生命主体与外部环境之间的联系更加多元化，课堂主体在与外界不断沟通的过程中汲取新知识、经验，并将其内化到自身认知体系中，主动、自觉地构建有意义、生态化的体验过程。此外，生态化的课堂教学过程为生态个体创造了一个开放、互动的知识、信息交换环境，转变了传统“知识授受”的单向教学模式，教学过程中充满了不确定性、创新性与挑战性，不仅为学生多方向发展提供机会，更打造出具有生命力的课堂教学氛围。

（三）追求师生关系的平等与和谐

从生态理论角度来看，生态系统中各生物要素处于平等的地位。教育现代化背景下的课堂生态在师生关系的构建上追求平等、和谐、民主、互动的一种状态与价值。在课堂生态化的教学过程中，师生之间形成一种较为复杂的关系，并且作为课堂生态系统中最主要的关系，应以平等、和谐的状态存在，从而为整体生态教学系统提供源源不断的活力与生命力，师生之间信息沟通与能量交流的有效性同时也起到非常重要的作用。因此，健康的师生关系是教育现代化环境下课堂生态的价值诉求之一。在师生关系当中，最需要改变的应当是以“中心论”为导向的控制关系。不管是教师中心论抑或是学生中心论，采用“中心论”的教学活动总是不能将师生关系从控制与被控制的局面中解脱出来。这其中的原因就在于教师中心论与学生中心论均是将师生中的一方当作为达到教学目的而使用的工具，而此类将对方看作工具的教学理念一定会造成教育的功利化。师生在课堂教学中，应当更加注重科学、有效的互动，在交流、沟通的过程中共同发现问题，解决问题，最终实现感情共鸣，共建主体间性，提高教学质量，完成教学目标。

（四）追求课程与教材的开放与创生

在教育现代化理念下，课程与教材也产生了全新的定义，教材不再是控制教学进度，规定教学、学习范围的单一文本，课程是教学过程中师生利用教材进行对话、相互作用的一种结果，呈现出各主体之间相互依赖与促进的关系。课堂生态系统中的课程与教材作为为师生沟通、交流提供平台的载体，同时也是新知识产生的来源，发挥着范例的作用，为师生个人知识经验、生活世界以及精神世界的开放创设环境，并在情感上引发师生之间的共鸣与交流，促进其认知发展。

在这种背景下，课堂生态系统中的课程与教材作为生命主体（教师、学生）实现道德发展、健全人格的重要途径，以对话交流的形式促使师生的知识体系更加完善。传统的课程与教材单一地作为知识传递的载体，无法提高师生的主动性与创造力，而教育现代化背景下的课堂生态系统追求以课堂、教材中的新知识结合师生自身已有的知识经验，使其能够创生地利用经验对知识进行重新整理和组合，从学生实际着手，引导学生从课程与教材中发现个人意义，从更深的层次实现个体发展。

（五）追求教学评价的多元与系统

教学评价作为保障教学质量，指导、规范教学过程的重要依据与手段，是教学管理工作中的重要内容，通过对教学事实进行全面分析和认识，从而对其所具有的实际价值进行判断。教育现代化环境下的课堂生态对教学评价的价值有了新的诉求，即以培养全方位健康发展个体的教学目标为导向，以多元化的评价内容及方式对教与学双方主体的行为进行评价。课堂生态下的教学评价可以借鉴健康课堂生态系统理论，以其评价指标作为衡量课堂生态系统的依据，即从生态系统的活力、内部组织构成、恢复力、减少投入以及对人类健康的影响等八个方面进行多元评价。同时，课堂生态还强调评价的系统性，凡是教学过程中发生的行为，都应作为评价诊断的对象，如教师的教学方案设计行为、课程设置行为、课堂管理行为、师生之间的互动行为以及课堂教学效果等，以全过程、动态化的形式对教学过程进行全面反映，对各要素以及整体教学环境之间形成的相互作用、影响的关系及变化进行综合评价，并给予有效、科学的反馈信息。

综上所述，教育现代化环境下的课堂生态呈现出新的目标任务及价值取向，应从教学目标、教学过程、师生关系、课程与教材以及教学评价各环节，对课堂教学的状态进行调整和改变，从生态的角度将课堂教学打造成一个具有动态生成特征的整体系统，并对系统中各生命主体（教师、学生）以及生态教学环境之间的关系进行更深入的分析和调整，使师生之间能够共同发展、相互依存，从而实现课堂生态从实然状态转化为符合教育现代化背景的应然状态。