小学教学中关于计算的思考

蒋渝

【摘 要】小学数学中计算的基础性和工具性使其具有十分重要的意义。如何加强计算教学，提高学生的计算能力，使计算准确率提高，需要从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，是在课堂教学中真正适宜探讨的问题，通过不断探究，不断改进让枯燥的计算教学焕发出新的生命力。

【关键词】计算；思维训练；严谨

在科学技术迅猛发展的今天，教学中各个领域都有非常巨大的变化，但是基本的计算方法却没有多大的变化，这充分说明小学数学中计算的基础性和工具性。在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力，这是一件终身受益的事情。

学生的计算能力差，在计算时出现错误，是常见的现象，这种现象是“屡说无效”和“屡禁不止”的，我班学生在做作业，完成习题时都比较粗心，尤其五年级那一年，计算量相当大，可以说这册教材基本都是以计算为主。如：小数乘法、小数除法、解方程、求多边形的面积等内容。那么，如何加强计算教学，提高学生的计算能力，使计算准确呢？

一、严格教学要求是前提

新的课程标准在计算教学上要求达到熟练，比较熟练，会三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占的地位、作用区别对待，在小学阶段 ，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关。

要过好计算关，首要的是保证计算的正确，这是核心。如果计算错了，其它就没有意义了。但如果只讲正确，不要求合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。如：20以内的加减法，有的学生用凑十法和用“看加算减”计算，有的则靠摆学具或掰手指、脚趾、逐一数数做加减法，计算结果都正确，但后者显然达不到要求。学了运算定律和速算方法后，如果不会运用，即使计算正确，也达不到教学要求。因此，严格按照教学要求进行教学，是提高学生计算能力的前提。

二、讲清算理是关键

回顾传统的计算教学，教师最关注的是学生的计算技能的培养，重视学生对算法的表达、书写。至于对算理的理解，则蜻蜓点水，关注不多。笔算教学应把重点放在算理的理解上，根据算理，掌握法则，再以法则指导计算。学生掌握计算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算，更要学生懂得为什么要这样算。

三、思维训练是核心

“数学是思维的体操”。要教学生学会，并促进会学，就“要重视学生获取知识的思维过程。”计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。如何加强思维训练呢？

（一）提供思路，教给思维方法

过去计算教学以“算”为主，学生没有“说”的机会。现在稍为重视“说”的训练，但缺乏说的指导。因此必须给学提供思路，教给思维方法。

（二）加强直观，重视操作，演示，培养学生形象思维能力

思维是在直观的基础上形成表象，概念，并进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起来的，在操作时要让学生看懂，并把操作和语言表述紧密结合起来，才能发展学生的思维。如第一册在20以内的进位加法中配合直观操作，突出计算规律的教学，让学生体会“凑十”过程，边动手，边思考，用操作帮助思维，用思维指挥操作，培养学生的思维能力。

（三）重视估算，准确判断，培养学生的直觉思维

在估算教学中，要认真引导学生观察，分析、进行准确判断，培养学生的直觉思维。如291扩大4倍大约得 多少？291×4=1164。要学生用估算的方法检查积的最高位有没有错误，首先要引导学生认真观察，准确判断，291接近300，用300×4等于1200，291小于300，积小于1200是正确的。从而培养学生的直觉思维能力。

四、培养认真、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是根本

培养学生认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是学习计算的要求，也是加强素质教育的重要内容。缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔、勇于克服困难的精神，千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错。那么要培养哪些习惯呢？

（一）校对的习惯

计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。

（二）审题的习惯

这是计算正确、迅速的前提。一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。三要审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便，然后才动手解题。

（三）养成仔细计算、规范书写的习惯

要求按格式书写，字迹端正、不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的 整齐美观。

总之，学生计算能力的提高不是一朝一夕的事情，在平时的教学中教师要从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，联系游戏活动，进行多媒体的整合，为学生创设一个充满童趣、富有活力的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力。