教学领域信息化建设研究分析

黄伟

【摘 要】教学领域信息化建设是高校信息化建设的重点，其建设水平直接影响着提升学科教学质量与学生素质的目标的实现。本文通过介绍教学领域信息化建设现状，分析教学领域信息化建设存在的问题，提出相应的促进策略，以期为教学领域信息化建设和教学改革提供参考。

【关键词】教学领域信息化；教学改革；促进策略

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出“加快教育信息化进程”，“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略”，“充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。”[1]

人才培养是大学的核心工作，人才培养质量取决于教学质量，提高教学质量，必须深化教学改革。通过信息、信息技术与教学的融合来转变学习方式和教学方式，推动教学改革，达到显著提升教学质量与学生素质的目标。加快高校教育信息化建设，尤其是教学领域的信息化建设，对实施素质教育、培养创新型人才、落实“高等教育质量工程”、加快教育现代化建设进程具有重大的战略意义和价值。

一、教学领域信息化现状

教育信息化的基本内涵是指：“信息与信息技术在教育、教学领域和教育、教学部门的普遍应用与推广”。[2]

教育信息化经历两个发展阶段。第一阶段，从90年代初到21世纪初，教育信息化重点是在基础设施建设，这个时期教育信息化基础设施在数量与规模上实现了快速发展；第二阶段，从21世纪初开始到现在，在继续关注教育、教学部门的行政管理与教学管理应用的同时，信息与信息技术应用的重点逐渐转向教学领域，并强调要通过这种应用有效地促进教学的深化改革，使教学质量与学生素质有较大幅度的提升。[3]

教育信息化必须将重点放在教学领域（包括教学过程、教学资源、教学评价等几个方面）的应用与推广。[3]

教学过程的信息化应用主要是在课前与课后的教学，其特点是各类网络教学平台的应用。网络教学平台，又称为学习管理系统（Learning Management System），是在线学习与教学的支持环境。商业平台典型代表有Blackboard（国外）、THEOL（国内），开源平台的典型代表有Moodle、Sakai和Drupal等。通过该平台，教师可以在校内外便捷地使用、发布、维护相关课程的资源，并实现与学生在线研讨、交互、答疑、布置作业、测试等教学活动，极大拓宽了教学空间。而在课内的课堂教学过程中，信息与信息技术的应用主要是使用多媒体进行教学的低层次应用。

教学资源的信息化应用主要是建设教学资源库与网络课程。以资源为中心的典型应用有精品课程、精品资源共享课和精品视频公开课的建设。以教材为中心的典型应用有课程网站、电子书等建设。以活动为中心的典型应用有混合教学、翻转课堂等。

教学评价信息化的一个典型应用是生成基于学生学习行为的形成性评价。学生形成性评价一般由学习成绩和学习过程评价组成。学生的学习成绩由系统自动的客观评测打分、学生自评与互评、教师评价组成。学习过程评价包含视频、文档等教学资源的学习时长和频次，参与讨论、日志、博客等程度和效果评价。

二、教学领域信息化面临问题

教学领域信息化发展整体形势良好，但是在信息化过程中也面临一些亟需解决的问题。

（一）相关的政策制度有待进一步完善

各高校虽然制定了教学领域信息化相关发展规划与策略，但是覆盖面还不够，教学资源建设标准、环境建设标准、共建共享机制、建设激励政策、建设考核办法、资源评价标准和环境评价标准都明显偏少。

（二）教育信息化建设投入不断增长，但投入不平衡

高校教育信息化建设每年投入大量经费，但各项投入经费不太平衡。相比在多媒体硬件环境建设、数字化校园建设、教学资源建设等方面投入，在教学培训方面投入明显不足。许多高校在教育信息化过程中重建设轻应用，重硬件建设轻软件建设，重使用轻管理与维护。硬件投资比例较高，软件投资不稳定，服务投资较少。

（三）教育信息化的培训逐步开展，但师生信息素养有待提高

教师和学生的信息素养是影响教学信息化效果最重要的因素。在教学过程中，因年龄、专业背景、环境等多方面原因，很多教师缺乏依托信息技术优化教学的意识和能力。教学领域信息技术应用层次较低，许多应用只是使用多媒体进行教学、制作PowerPoint电子讲稿、使用有关图片和音像资料、与学生进行邮件交流等。

（四）应用动机不强、抗拒现象存在

在信息化的推进过程中，由于缺少相关的激励政策、组织保障和现代教学系统设计理论的指导，教师应用信息与信息技术的动机不强。在教学信息化过程中，由于新的教育理念、教育技术等的引入，需要教师变革传统的教学理念和教学方法，相对于传统的教学方法，改革后的教学需要教师收集大量的学习资源，精心设计组织教学活动，随时指导学生提出的各种问题，这从一定程度上增加了教师的工作量以及工作压力，使教师对改革行动产生了抗拒。

三、教学领域信息化促进策略

教学领域信息化建设是一项长期的、复杂的系统工程，为了促进教学领域信息化建设，达到提高教学质量，提升教学质量与学生素质的目标，可以采用如下的促进策略。

（一）创新教学领域信息化建设管理体制与工作机制

教学领域信息化建设与推进过程中涉及的部门较多，如院系教研室、教学管理部门、设备管理部门、网络管理部门、教育技术支持部门等。各部门之间明确的工作职责，协调的运转机制，是产生信息化良好效果的关键。

（二）建立有效的激励政策与机制

有效的教学激励政策与机制是教学领域信息化可持续发展的机制保障。学校可以根据实际情况，给予有效的激励政策。比如，通过立项支持的方式给予资助；出台教学信息化相关建设管理规定；核算教师信息化建设过程中的工作量；将教师信息化建设情况作为申报各类教学优秀奖的参考依据；设立教师信息化建设的奖项。

（三）加强信息化教学应用推广

教学领域信息化最终是通过教学过程中信息与信息技术的应用来实现。开展各种宣传活动，让尽可能多的老师、学生关注、了解更多的信息与信息技术。鼓励教师先从上传学习资料、在线辅导答疑、在线作业管理等简单应用开始，逐步拓展到随堂检测、在线测试、探究型教学等复杂类型应用，推动教学信息化逐步由低水平向高水平均衡发展。

（四）构建信息化教学支持服务体系

良好的信息化教学支持服务体系是教学领域信息化可持续发展的关键。高校需要增加投资建设，提供强健可靠的基础设施，为教师提供和支持互动的混合学习方式的新教室，为学生提供移动学习的条件。为教师提供有效便捷的支持服务，比如，提供各类信息环境与系统的使用手册和帮助文档，技术支持人员的联系方式等。

（五）提升师生信息化素养与信息化教与学的能力

提升师生信息化素养与信息化教与学的能力最有效的途径是“接受培训”。将提高教师信息素养纳入到教师发展培训计划中，通过培训帮助教师转变传统的教学观念，克服惧怕新技术的心理，组织信息化教学相关的基础培训和各类主题的应用培训，组织交流研讨等帮助老师跨越技术壁垒，尝试在教学过程中使用各种工具与技术来提高教学。通过培训帮助学生转变传统的学习方式，在课堂学习时，学生要数树立主体意识，面对丰富的学习资源应主动地学、探究地学、发现问题地学，积极主动地参与课程学习活动中。同时还要注重自身能力的培养，注重掌握学习方法、运用知识解决问题、创新思维能力培养等重要素质的提高。

（六）鼓励教师变革教学方式与考核方式

课程建设要以学生的实际需求出发，力求一切教学活动以学生为中心，在教学与技术的深度融合道路上实现混合式教学，提高课堂教学效率，拓展传统课堂教学，引导督促学生课后自主学习，使得学生的学习能持之以恒，循序渐进。这在很大程度上保证了课程的学习效果，为学生可持续性提高夯实了物质基础。改革课程考核方式，将网络学习考核情况纳入到课程考查中。转变传统的结果性评价，采用基于学生学习行为和成果的形成性评价。

四、结束语

教学领域信息化已经成为当今教育信息化的主要任务和建设重点。高校教学信息化建设是一项长期的复杂系统工程，其建设过程应该有计划、有步骤地开展。不同阶段的建设重点不同，建设目标也不同。不抓住这个重点就会迷失方向，就很难取得显著成效。因此，通过教学领域信息化，将教学信息化与教学融合，来转变学习方式和教学方式，以教学模式改革作为突破口，推动教学改革，达到显著提升教学质量与学生素质的目标。

参考文献：

[1]教育部.《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》.http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2] 何克抗. 迎接教育信息化发展新阶段的挑战[J]. 中国电化教育，2006（8）.

[3] 何克抗.教育信息化与高校教学深化改革[J].中国大学教学，2007，第10期，64-71.

注：本文受湖北省教学研究项目“构建民族院校“四维一体”教育教学信息化平台的理论体系研究及实践”（JYS2015013）、中南民族大学教学研究项目“基于THEOL平台的混合教学模式实践研究”（JYX2015043）支持。