本地民间故事资源合理利用之我见

张晓丰

【摘 要】本地民间故事是本地域民间生活方方面面的反映，是民间文化的一种表现形式。让学生收集本地这些民间故事，说听本地这些民间故事，进而编写故事，拓宽了语文学习的源泉，培养了学生学习的自觉性。大大地提高了学生的语文素养、文化素养，同时也得到了故事中人物精神的熏陶，陶冶了学生的思想情操，是全面提高学生素养的有效途径之一。

【关键词】语文教学；本地民间故事资源；学习源泉

本地民间故事，它生发于本地域的民间，存在于本地域的民间，发展于本地域的民间，其形式灵活多变，内容丰富多彩，具有本地域独特的文化特色。特别是那些历代相传的经典故事，幽婉的叙事见表达的高妙，曲折的情节察组合的精巧，意趣奇妙无穷，语言口语化，更是魅力非凡，为大家所津津乐道。源远流长的本地域民间故事有着深厚的人文积淀，是进行文学文化教育的很好的载体。本地域民间故事的这些特点使得我们的学生乐于听，乐于讲，乐于搜集，乐于思考和补充。因而，只要对它们加以巧妙、灵活的利用，就可以给学生营造一个现实的认知环境和活动空间，让学生学到从教材上学不到的社会化、生活化的知识，对于培养学生的兴趣，开阔学生的视野，陶冶学生的情操，完善学生的人格，使课内外有机地融为一个整体，都能起到很好的作用，是全面提高学生素养的有效途径之一。

那么，该如何对它们进行合理、充分地利用呢？在实践中我们可以采取以下这些措施：

一、兴趣的激发

兴趣是学习的最好老师，而学生由于各科学习任务的繁重，对内容丰富、生动活泼的本地民间故事也无心品尝，更由于久违本地域民间故事，学生对本地民间故事的兴趣也逐渐削减。为了让本地民间故事成为学生学习语文的一个源泉，我们必须从培养学生对本地民间故事的兴趣做起。对此，我们的做法是每次在大家收集的故事中筛选出质量相对高一点的故事，让收集者在每节课前五分钟进行讲演。开展说故事的活动，不仅培养了学生的口头表达能力，同时也使听故事的学生们在生动曲折的故事情节中，在趣味横生的故事内容中，受到了深深的感染，从而从心底里激发出对收集本地民间故事的兴趣。

二、本地民间故事的收集

学生对收集本地民间故事有了兴趣以后，我们就借此东风把他们的兴趣变为行动。我们要求全班学生都参与到收集本地民间故事的活动中来，利用周末假期，或其它空余的时间，在田间，地头，路边，甚至玩头，饭桌上向一切可以咨询的目标咨询。每人每星期至少收集一个故事，并且上线不限。收集的故事还需用文字写下来。

在学生收集本地民间故事的过程中，我们发现我们的学生们得到了一些我们教师意想不到的收获。

（1）写作的能力得到了训练。因为在收集故事的过程中，被询问者大多是用当地的方言来讲述故事的，要用文字写下来，学生们不但要考虑怎样安排材料的顺序，怎样构思段落层次，还要考虑不同人物的语言的不同表达等，从而学生写作的能力得到了训练。

（2）培养了学生的毅力。为了完成收集故事的任务，学生们就得四处打听。正是在这种过程中学生的毅力得到了培养。

（3）本地民间故事的收编也是对学生文化的熏陶、人文精神的熏陶。听故事不但能使学生受到故事中的高尚品格的熏陶，而且学生们还能汲取故事中的文化营养，以此来提高自己的文化素养。学生们也确实发现了故事中的许多文化，并受到这些文化的陶冶。如《黄沙的来历》中的地名文化；《黄沙狮子》中的民间艺术文化……这些小故事“貌不惊人”，但蕴含在里边的文化却是闪光的，它足以让我们的学生受益。因而我们教师要善于引导学生通过学习本地民间故事来提高自己的思想认识和道德修养，重视文化现象的作用，重视学生文化底蕴对本地民间故事欣赏的作用，进而促进学生身心的全面发展。

（4）这一活动也加深了学生们与亲人间的感情，体会到了父母生活的艰辛，得到情感上的新体验。我们学校的许多学生由于种种原因与家长的情感交流比较少（如有的家长因为工作忙而少有与子女情感交流的时间；有的家长因为长年在外经商而缺少与子女交流的时间；有的则由于学生自我意识的增强而觉得与父母之间有了距离等等）。收集本地民间故事的任务迫使学生首先向自己的亲人询问，也就增加了学生与自己亲人之间交流的机会。同时部分故事中人物、情节也给了学生这方面的情感熏陶。

（5）丰富了学生们的人生阅历，充实了他们的作文材料库。在实践中，我们注意把学生的目光引向家庭生活、自然生活、社会生活，使他们不断地得到周围环境的新刺激，进而丰富他们的人生阅历，充实他们的作文材料库。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”

（6）在同学们收编的众多故事中，虽不全是高质量的，但它催生了学生的求知欲望，调动了学生的求知积极性，发挥了学生求知的能动性。另一方面，为学生创设了自立的环境，让他们在收集故事中，独立思考，独立处事，从而学到在学校里学不到的东西。

第三、指导学生将整理成文的故事进行改编，同学之间交流互改，并将学生中收集和改编的佳作汇编成册。在此过程中要加强对学生的作文技法的指导。

通过指导，学生们发挥自己的想象创作出了一些优秀的作品。如对《牛从天上来》的改编，有位学生就生动地写出了玉皇大帝获知牛到人间故意错传旨意后的生气样子。

通过教师与学生、学生与学生之间的信息、情感产生碰撞，以激发他们的写作兴趣。比如，小组合作互改作文，把你认为好的句子画出来。在互改的作文中，我看到过这样的评语：“你写得太好了，我真羡慕你！”、“你写得真棒！”、“你写得不错，继续努力，你一定会成功的。”虽然孩子们的评语是稚嫩的，但足可以让同学身心愉悦了，因为有伙伴“欣赏”他的作品了。教学中，教师还可以利用墙报、专刊展览等多种方法将好的作品展览出去，让学生体会写作的成功感和快乐感。

语文新课程标准提出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程资源。教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”这些资源中的本地民间故事资源是五彩纷呈的，可谓是取之不尽，用之不竭的。其关键是贵于挖掘、梳理、整合、重构、创新，使之有机地融入我们日常的教学中。因此，我们教师应有强烈的资源意识，去努力开发地域民间故事资源，积极利用，丰富和创新我们的地域民间故事资源。在此过程中我们教师还要把正一个“引领”的角色，做到“引而勿指”、“领而勿携”、“导而勿牵”、“提而勿垫”。这样，就一定会产生良好的循环效应。

参考文献：

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