柯达伊教学法在小学音乐教学中的运用

【摘 要】每个孩子都有与生俱来的音乐天赋，只要后天接受良好的音乐教育，他们的情感和智力等就能够得到不同程度地升华，柯达伊教学法的理念是让学生把学习音乐当成一种享受，而非折磨，并将喜好音乐的欲望注入他们的生命中。近几年实践证明，它在我国小学音乐教学中卓有成效，因此本文将对柯达伊教学法在小学音乐教学中的具体运用进行分析。

【关键词】柯达伊教学法；小学音乐教学；运用

音乐教育对小学生的最大作用就是从小培养他们的审美观，然后以此为基础启发他们的道德情操，这是其它各门学科所不能及的。目前，我国也在逐渐重视小学生的音乐教育旨在培养其优秀的道德素质，并帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，柯达伊教学法作为世界各国音乐教学的典范，对小学音乐教育的贡献无疑是伟大的。

一、柯达伊教学法在我国小学音乐教学中的运用基础

（一）柯达伊教学法的主要内容

佐尔丹·柯达伊是匈牙利的一位著名的音乐教育家，他把毕生精力都放在了匈牙利的音乐教育中，并在长期的教学实践中渐渐摸索出一套科学独特的教学方法，目前已获得多个国家的认可及赞许。其实，柯达伊并没有写出具体的教学方法，而只是着重提出了音乐教学的哲学理念及发展方向。首先，柯达伊教学法的主要理念概括起来就是，以民族音乐为基础来施行全民音乐教育，并重点推广对学生的早期音乐教育。柯达伊教学法还认为，音乐学习的最好途径就是歌唱，形式包括独唱与合唱，又将首调唱名法与柯尔文手势作为音乐教学的主要方法，目的是使音乐学习变得更加容易，进而激发学生的学习兴趣。

（二）我国的基础音乐教育是先决条件

一方面，由于我国的基础音乐教育开始较晚，发展历史不长，因此一直得不到全社会人士的普遍重视。另一方面，受某些地区师资力量欠缺、硬件教学设施缺乏等因素的影响，学生的合唱最后往往都演变成了集体齐唱，使得学生对于合唱的内涵理解不够透彻，进一步削弱了学生对于合唱的学习兴趣，而柯达伊教学法对于歌唱教学是非常重视的，源于一战时期的匈牙利物质匮乏，经济萧条，不具备为每位学生提供一件乐器以演奏的形式来学习音乐的物质条件。虽然目前我国的综合国力不断提高，经济发展突飞猛进，但仍存在着各地区之间发展不平衡、贫富差距大等问题，所以柯达伊教学法在初学时并不需要乐器伴奏来辅助教学的特点恰恰符合我国的国情，而我国当前的音乐教育现状也正是为柯达伊教学法的运用创造了先决条件。

（三）柯达伊教学法合乎小学生的学习心理

小学生的学习心理不同于成年人，一方面，他们的学习兴趣受年龄的影响，因而对具体的事情难以做出理性的分析和判断，只有在兴趣的指引下，他们才能够主动学习，而且小学生的学习兴趣也往往是短暂且变化的。另一方面，小学生出于本能，在学习音乐时，情感的变化是他们的主观反应，而理性反馈相对较少。最后，小学生的个性存在着较大的差异，他们的心理和能力等也存在着差别，而随着年龄的增长，这些特征会逐渐形成他们的个性，假如学生在成长的过程中，经常接受健康音乐的教化，就会塑造出良好的个性。柯达伊教学法正是从学生心理特点的角度出发，以学生的身心发展规律为音乐教学的首要遵循原则，并侧重于对学生心灵的洗涤和净化，这一特点也是柯达伊教学法在小学音乐教学中运用效果良好的重要保障。

二、柯达伊教学法在小学音乐教学中的具体应用分析

（一）利用手势来教会学生准确歌唱

柯达伊教学法中的手势应用在小学音乐教学中是一个十分重要的辅助教学手段，借助手势来歌唱不仅可以帮助学生掌握首调唱名法中音级之间的联系，还可以有效地帮助学生纠正音准，因此手势是一种方便师生间准确歌唱及互动的有效身体语言。在音乐课堂上，教师可以把柯尔文手势同简单的语言巧妙地结合，使学生逐渐学会寻找音高的变化，比如在教学生演唱音阶1234567时，可以采用手势搭梯子的教学方式，这样的话，音高起伏的变化就可以通过手势的高低起伏来呈现。再比如，在练习师生问好的过程中，教师采用手势的高低起伏来唱出12345，而学生则相应地唱出54321，与此同时加入简单的歌词，例如同学们好、老师好等等，这样通过手势的变化就可以使学生在一个简单的问候过程中了解音高起伏的变化。在学习《欢乐颂》时，同样可以运用以上的方法，使学生快速地感知音乐旋律的变化。在对二声部进行学习时，也可采用手势搭梯子的方法，让学生对基础的二声部音乐知识有一个初步的认识。

（二）通过游戏使学生获得对音乐的喜爱

柯达伊教学法认为，重视音乐学习的过程，强调在游戏中学习音乐并感知音乐。孩子天生具有爱玩的天性，所以在教学的过程中教师应该引导小学生主动参与游戏，从愉快的体验中激发对音乐的热爱，进而培养他们良好的音乐记忆力并开阔他们的音乐视野。例如，在学习莫扎特的《G大调弦乐小夜曲》的主旋律时，可以借助“唱双簧”游戏，让教师与学生一同参与，教师唱乐谱时要发出声音，而学生要用心唱且不发声，让学生只做口形，最后比较哪位学生的口形与教师是一致的，等到学生初步认识了该首曲子的主旋律时，师生再交换练习。通过这样一个游戏的过程，学生对乐曲的旋律会有更深一步的理解，也会逐渐地加深对音乐的喜爱。

（三）使学生获得音乐的审美体验

首先，柯达伊教学法是十分重视对民族音乐的练习的，这不仅是对民族传统的继承，也是激发学生爱国热情的重要途径。其次，柯达伊认为，孩子必须积极地参与艺术实践，以此培养自己对音乐审美的能力。最后，在音乐教学过程中，柯达伊教学法倡导学生自然发展，而不是单纯地依照课本知识的架构进行教学。例如，让学生听完《蓝色多瑙河圆舞曲》后，询问学生看到什么时，学生们积极地回答，有学生说：“我好像看到了一片蔚蓝清澈的水在流淌，河两岸景色宜人”，还有学生说：“像是晨曦拨云见雾”，也有的说“我似乎看到了热闹的人群在清澈的河水中央舞动……”，学生们各抒己见，争先恐后地表达自己对音乐作品的理解程度，让音乐教育达到了满意的效果。再比如，让学生听完《狮王进行曲》后模仿狮王的动作，练习它的声音，还可以通过进行角色扮演展现狮王猎捕动物的过程，学生会主动地投入到自己的角色中，进一步学会感知和理解音乐，甚至创造音乐，收到了良好的教学效果，也实现了让学生获得音乐审美体验的目的。

三、结语

总之，柯达伊教学法适合我国现阶段的国情及当前素质教育的全面要求，并且已经在一些学校的音乐教学中发挥了举足轻重的作用，它不仅有利于教师个人的发展，在培养学生方面也卓有成效。本文对柯达伊教学法进行了简单介绍，并重点通过一些案例对其应用做出了具体分析，希望能为我国小学音乐教育的发展提供一定的借鉴。

参考文献：

[1]韩丽枫.小学唱歌教学探究[D].内蒙古师范大学2011

[2]柯达伊教法在小学歌唱教学中的应用研究[D].山东师范大学2011

[3]赖达富.柯达伊教法对中国音乐教育实践的启示[J].中国音乐教育.2008（09）

作者简介：

姚榕（1980.07.11～），女，民族：汉，籍贯：福建平潭人，职称：小学高级，学历：本科。