体验式英语教学模式在独立学院中的应用探讨

申燕辉

摘要：“体验式英语教学”作为一种新的教学理念，受到了越来越多的关注。基于独立学院大学英语教学面临的问题与挑战，提出了“体验式英语教学——学习模式”，认为体验式教学不仅是学生的“学习体验”，更是教师的“教学体验”。体验式英语教学有助于促进学生的认知学习，提高课堂教学质量。因此，将体验式英语教学融入大学课堂教学中，对于独立学院课程教学改革具有重要意义。

关键词：体验式英语教学；体验；独立学院

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001-7836（2016）05-0121-03

长期以来，我国的大学英语教育取得了长足的发展，尤其是多媒体技术在高校中的广泛应用，使得教育理念、教学方法以及教学模式等方面都发生了巨大的变化。但与此同时，外语教学中存在的诸多问题也日益凸显出来，表现为教学环境缺乏真实性，课堂教学缺少交互性，教学手段单一等[1]，在独立学院中表现得尤为突出。在这一背景下，作为一种新的教学理念，“体验式教学”应运而生，并取得了良好的教学效果，受到了越来越多的教育工作者的极大关注。为此，我们试图改进传统的教学模式，将“体验式教学”引入到大学英语教学当中，构建一种适合独立学院学生实际情况的教学模式。

一、当前独立学院大学英语教学存在的问题

独立学院作为我国高等教育办学体制的新模式，以培养高素质的应用型和技能型人才为培养目标，注重对学生能力的培养和锻炼。而目前独立学院的英语教学仍以教师为中心，教学内容不能满足学生的实际需求，学生实际运用英语的能力较低。主要体现在两个方面：其一，学生英语基础薄弱。独立学院学生相对于一本、二本的学生来说，英语基础较差，参差不齐的现象比较严重，且学生缺乏自主学习的能力。其二，大多数学院采取以教师为中心的教学模式，采取“满堂灌”的方式授课，课堂气氛沉闷。学生课堂学习很被动，教学效果差。由此可见，英语教学在独立学院中的开展首先要激发学生的学习兴趣，提高英语的实际交际能力。

二、体验式教学的理论基础

1体验式学习理论

有关体验式学习，不同时期的不同学者有着不同的表述。威尔逊（Wilson）将学习定义为“正式教育或培训或非正式体验所引起的知识”。罗杰斯（Rogers）对这个概念进行了深化，认为“越来越多的人们都一致同意，体验构成了所有学习的基础”[2]。美国麻省理工大学教授B.约瑟夫·派恩（B. Joseph Pine Ⅱ）也指出：“阅读的资讯，我们能学习到百分之十；听到的资讯，我们能学习到百分之十五；但所经历过的事，我们却能学习到百分之八十。”[3]由此可见，体验与学习密不可分。

较为完整的体验学习理论是在20世纪80年代由美国人大卫·科尔博（David Kolb）提出的。他在《体验式学习》一书中强调体验式学习的重要性，“体验式学习的理论提供了一种教育和终身学习的基础，并强调了可以通过有意义的工作和事业发展机会来培养个人的发展。”[2]他建立了一个体验学习的循环模式，即体验学习过程包含四个阶段：具体体验、观察思考、抽象概念和主动实践。一般来讲，体验学习（experiential learning）是指一个人直接通过体验而构建知识，获得技能和提升自我价值的历程，其核心是“leaning by doing”，即强调学习者的自主学习能力，强调在学习过程中，把所学内容转化为自身知识，并掌握知识的本质。

2建构主义教学观

建构主义，作为一种哲学和心理学理论，是由瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）提出的。建构主义教学观认为，学习过程是学习者在原有经验的基础上，主动、积极构建意义的过程。学习者应根据自己的学习经验，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的新意义。因此，学习的过程是一个重新构建新意义的再创造过程，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对信息系进行重新认识和编码，构建自己新的理解过程。

建构主义教学理论强调在教学活动中，要以学习者为中心，重视学习过程中的主动性和创造性，注重学习任务的真实性，通过学生自主学习体验，将所学知识内化，并加以运用。

3体验式英语教学

体验式英语教学是在目前外语教学理论的发展基础上，借鉴体验式学习的优势而提出的，主张“以学生为中心”，“以任务为基础”，强调在实践中学，让学生通过具体体验来“发现”语言并能够应用到实际交流中[4—5]。体验式英语教学强调情景的设计，尝试将教学重点置于一个仿真情景中，引导学生以体验的方式在情景中发现问题、形成问题、分析问题和解决问题。教师是学生自主学习的引导者和合作者，学生是教学活动的积极参与者和知识建构者。

为实现应用型人才培养目标，独立学院的英语教学不仅要打好语言基础，更要重视实际应用能力，培养学生英语交际能力。而体验式英语教学能够从根本上激发学生学习英语的兴趣，树立自信心。这一点对于独立学院的学生是非常重要的。体验式教学摒弃了教师作为“灌输者”的做法，将课堂还给学生。在开放的教学环境中，学生能够积极参与教学活动，获得愉悦体验，自然习得语言知识，培养语言交际能力。由此，作为一种新的语言教学理念和教学方式，体验式教学对于独立学院的大学英语教学有着深刻的意义。

三、基于体验的独立学院大学英语教学模式

在新课程改革背景下，面对独立学院学生自主学习能力极为低下的现实困境，基于体验的大学英语教学模式应运而生。该模式以学习体验的生成为重心，旨在构建一种通过生成学习体验来培养学生的自主学习能力，从而完成知识建构、智慧生成。在此过程中，体验学习的主体是学生，教师是教学过程的设计者，教师与学生成为学习共同体，共同完成知识的构建。如图1所示，从教学实践上体验教学的操作具体可分为以下几个阶段：

第一，课前预设情景。体验学习的关键在于教师在教学前的预设准备，给学生学习创设一个较为真实的情景。心理学认为，情景对人有直接刺激作用，能够激起学生对事物的真实感受，继而引发学生体验[6]。根据课程教学目标，教师需要在课前准备与单元主题相关的语言素材及情景素材，包括图片音影资料、主题相关的词汇、文化背景资料等。这些材料需符合交际真实性与难度适当两个基本要求。教师需要考虑学生具体的语言水平、认知水平，围绕学习目标，设计一系列素材。要做到这一点，教师不仅需要熟悉大学英语的教学内容，也需要了解学生的实际语言水平，在两者之间把握好平衡。在此阶段，学生要学习和寻找新语言材料，完成一些预习任务，同时能够列出自己在此过程中的困难所在。

第二，课堂情景创设。在此阶段，教师要根据教学的内容进行情景导入，将准备好的情景材料，如视频文件、音频文件、图片、PPT等展示给学生，使其身临其境，获得体验。同时，教师应结合教学内容，将语言材料提供给学生，如某些词汇或者语法的讲解及日常表达等，使学生明确学习内容。在创设情境时，教师一定要顾及趣味性和新颖性，并将其与教学内容进行很好的关联。同时，教师还应注意到学生在体验过程中的困难，提供新的材料，帮助学生建立新的学习体验。学生在此过程中要积极参与，利用以往的学习经验以及课前准备的知识，完成对新的语言知识的体验。

第三，课堂指导调控。在此阶段，教师可以运用多种教学法，如项目教学法、问题教学法等设置一系列任务或项目，通过与学生交往互动来引导、帮助以促进学生学习，建构语言知识。其任务可以是焦点式（focused）和非焦点式（unfocused）的。焦点式任务侧重语言形式的运用，要求学生应用特定的语言特征（如某一语法结构），而非焦点式任务则突出语言交际性，对语言形式没有特别限制[7]。面对独立学院的学生既缺乏基本语言基础知识，又缺乏一定的语言交际能力的情况，教师在设计任务时，不仅要侧重语言形式的运用，适当地输入语言的基本知识，而且还应突出语言交际性。学生在此阶段则通过角色扮演、小组讨论、发言汇报等形式积极参与，完成知识构建。在这个阶段，学生对亲历过程进行抽象概括，不但能够掌握英语知识，提高交际能力，同时也会获得情感体验。值得注意的是，个体的认知往往是不同的，教师要根据学习者自身的认知规律，采用不同的感悟或体验的途径方法，让不同的学生都能获得成功的体验，增强自信心。

第四，课后评价反馈。反馈是教师对学生的表现做出反应。教师要及时纠正学生的错误，对学生的表现做出评价，重在激励和指导。教师要通过组织学生进行讨论、辩论等形式，要求学生将自己获得的体验进行自我总结，得出关于语言文化背景及语言知识运用规律的新结论，将体验中对知识的感知内化为自身知识。同时，教师要对整个体验环节中出现的问题进行总结思考，能够对过程中所运用的教学理念、教学方法进行进一步的反思。

以上四阶段的体验构成了“教”与“学”的整个过程，体验始终贯穿整个过程，且整个过程是循环往复的。其中教学的过程包括预设情况、创设情境、设计任务、评价反思、形成教学理论，最后将理论应用于下一次的教学实践中；而学生则要通过完成课前准备、课上自主体验、内化语言知识、自我评价，最后找出语言规律并应用于实践当中。创设教学情境是体验生成的重要环节。教师在创设情境、设计任务的环节，要依据教学目标、教学内容，根据学生自身的认知特点创设不同的语言环境。独立学院的学生既欠缺基本语言基础知识，又缺乏一定的语言交际能力，其设计的任务要兼顾这两方面内容，不仅要侧重语言形式的运用，而且还应突出语言交际性。只有不断学习，不断体验，才能不断进步成长。

四、结束语

体验式英语教学理论充分强调了学习者的积极主动性和中心地位，为其提供了一个语言学习的最真实的情景，使学生在体验过程中，逐渐掌握语言知识及交际表达，增强自信心。在此过程中，学生收获知识，提高自主学习能力；教师获得专业成长，实现自我价值。体验教学不仅是学生的“学习体验”，也是教师的“教学体验”。

独立学院的英语教学改革不仅要打好语言基础，同时更应当突出应用交际能力，强调学生的自主学习能力。基于独立学院的学生自身的学习认知特点，本文提出了“体验式英语教学——学习模式”，认为教师在实施体验教学过程中，不仅要侧重语言的基础知识，而且还应突出语言交际性。

参考文献：

[1]张同乐，李晓陆，胡蓉.大学英语体验式教学的教育原理探究[J].安徽科技学院学报，2008，22（6）：35—36.

[2]柯林·比尔德，约翰·威尔逊.体验学习的力量[M].黄荣华，译.广州：中山大学出版社，2003：20—21，32.

[3]约瑟夫·派恩，詹姆斯·吉尔摩.体验经济[M].北京：机械工业出版社，2002.

[4]池娟.大学英语体验式教学探析[J].黔西南民族师范高等专科学校学报，2009，（3）：60—61.

[5]郭佳，包兰宇，王晓娟.大学英语体验式教学探讨[J].北京交通大学学报：社会科学版，2005，（3）：76—80.

[6]朱海英.体验式教学理念下的大学英语教学[J].成都师范学院学报，2014，9（3）：69.

[7]张正厚，吕磊.交际任务支持性语言教学对非英语专业学生英语口语的影响——《大学体验英语》综合教程教学改革与实践[J].中国西部科技，2011，（26）：74—75.

（责任编辑：刘东旭）