校长如何实现价值引领

翁光明

一所学校的价值思想很大程度上源于校长心中的价值取向和愿景。校长提倡什么样的价值理念，用什么样的价值规范来要求自己和师生，都将影响师生员工的精神风貌和成长走向，进而对学校的文化形成产生深远而潜移默化的影响。

2012年底，我从教育局机关下派到一所城乡接合部的普通高中担任校长，学校当时发展滞后、状态低迷、质量滑坡，社会认可度比较低。如何带领学校走jL困境，重启光明，是摆在我面前的一道重大课题。

学校提倡什么、反对什么，一定要鲜明

我所在学校的艺术教育有较好基础，在区域内有一定影响力，但未成为学校特色。一方面，由于生源问题，加之所处地理位置的因素，之前学校追寻“成功教育”，却难以实现目标要求，无法引领发展；另一方面，作为田家炳学校，田家炳精神文化还有待进一步挖掘……担任校长不久，我开始认真思考学校的文化价值构建问题。

我深知，学校文化应当始于师生内在的精神追求，且符合学校生长的内涵气质。它建基于学校实践，综合学校发展的个性元素，既体现传承与借鉴，又着眼发展与创新。校长的价值理念倘若抛开学校的内外部条件，生搬硬套，奉行“拿来主义”，必然不是源于学校自身文化本质，也难以形成真正适合于学校发展的个性化办学理念。

办学理念是学校文化的核心。在广泛征求师生意见的基础上，学校广纳贤言、集思广益，精心归纳、全面总结，最终确定“向着美的方向生长”的办学理念，既体现教育的价值性、过程感，又体现发展的方向感、特色化。在此基础上，我们全面梳理出了学校文化架构——“让师生过完整而幸福的教育生活”的办学宗旨、“履义崇仁，自强不息”的校训、“博爱、博学、博雅”的校风、“仁者气度、学者气质、智者气韵”的师风、“问学、勤学、乐学”的学风，总结提炼了江苏省泰州市田家炳实验中学文化20条，发布“美誉学校、美妙课堂、美好学生、美丽教师”“四美宣言”。

校园文化的明晰让广大师生对学校“培养什么人、怎样培养人，一‘提倡什么、反对什么”有了更加理性的认识和对照依据，文化的价值引领作用得到充分发挥。

龙应台在《文化是什么》中写道：“（希腊）老农在刷白了的粉墙边种下一株红蔷薇，显然认为美是重要的，一种对待自己、对待他人、对待环境的做法。”学校文化又何尝不是长在传承与创新土地上的粉墙边的一株红蔷薇呢？

学校管理说到底是人的管理，要让每一位师生“寻找”到最美的自己

在中国的传统文化中，管理总是以“管”为主的，这种白上而下的管辖理念使很多校长把管理的价值取向定位于建立“规范”和“秩序”。

在我踏上校长岗位之初，我也曾陷入深深的困惑之中：“我如此投入，怎么还有这么多不理解呢？”一次偶然的发现让我对学校管理有了新的认识。

刚到学校上任，正值年底，我第一个走访慰问的是学生宿舍传达室，看宿舍的老张激动不已，连声说“没想到校长会来看望”。之后，大家反映老张工作更认真了。工作日期间，老张有意无意地会在我经过的宿舍楼前的路边和我打招呼，寒暄几句，几无间断。至此，我才真正认识到，学校管理的对象是人而不是物，人是生动的、发展的、社会的、个性的，学校管理要让每一个教职员工发现自己、唤醒自己、成就自己。

我在学校管理中树立“每个人都很重要”的管理理念，关注人的情绪，满足人的需要，尊重人的价值，引领人的发展。在这样的管理价值引领下，元旦师生联欢会上出现了勤杂工的身影，年终表彰会上食堂师傅获得了育人单项奖，从行政人员到勤杂工，从中层干部到普通员工，人人都能找到自己应有的位置，人人都能感到被尊重的温暖。

学校向教师倡导这样一种价值：教师是一种使人类和自己都会变得更加美好的职业，其价值不在升官发财，而在于成全他人、成就自己。我们开展寻找包括勤奋刻苦型、减负增效型、倾情育人型、科研创新型、任劳任怨型、家庭和谐型等美丽老师活动，“人人美好、个个美丽”成为大家共同的追求。

学校对学生实施“全纳教育”管理，不抛弃、不放弃任何一个学生。通过全方位帮扶、滴灌式栽培、个性化培养，采用分层教学、分类指导，让基础一般的学生能够考上本科、重点院校，文化课薄弱、有一定艺体特长的学生发挥特长考上艺体本科，有的还考上了全国著名院校。

在施行绩效工资考核的背景下，学校管理面临新的挑战，我们创新学校管理方式，构建“目标细化、过程硬化、考核量化”的管理模式和评价体系，各项工程均明确指导思想、目标要求、具体工作、时序进度和保障措施。学校将年度目标分解落实到分管校长和相关部门，明确部门、班级、班主任及教师的职责和要求，各部门按规定每月在网上核实公布量化考核结果，用公平、公正的绩效杠杆推动各项任务的圆满完成。在校园内形成了外有压力、内有动力、充满活力的工作氛围，让公平公正的管理价值引领得到充分的体现。

“高效明晰”是学校管理价值引领的重要方面。为消除落实学校政策“中梗阻”的现象，提升管理效能，学校降低工作重心，重视年级组职能建设，成立由中层处室成员、教师代表、家长代表共同组成的年级管理委员会，“年管会”下设办公室负责日常工作，分管校长走进教师队伍，直接蹲点年管会工作，一线发现问题，一线及时解决问题。学校又将部门和年级组可能交叉的27项工作列出“权力清单”“T作明细表”，明确牵头单位，实现管理的责权利的统一。

主体参与、适性发展，是课程改革的基本价值取向

学校教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施。

学校原有课程缺乏顶层设计，庞杂无序，学生不感兴趣，“客随主便”“就菜下饭”的现象比較普遍。经过探讨，我们认为，课程开发建设必须寻找到一个可以连接不同课程的纽带，这个纽带具有基本性、必备性，起关键作用，同时课程建设必须基于学生需要，体现学生需求。最终我们把学生核心素养的培育作为整个学校课程的灵魂，把“主体性、发展性、多样化、可选择”作为课程建设的原则，统整学校课程规划和建设的各个要素，建设实质关联、有质量的素养课程体系。

从2014年起，学校探索建立完善基于学生核心素养的课程体系，从结构上分成三个层次：基础课程、校本课程和定制课程；从内容上分为“1+3+7+X”，构建“学生核心素养”一个中心，“人与自然、人与社会、人与自我”三个维度，“道德素养、语言素养、人文素养、生活素养、科技与信息素养、健康素养、艺术素养”七个方面，田家炳精神教育、礼仪教育、异域文化、创意写作、职业规划、网络达人、环保卫士等近40个课程集群。同时，由学生“点菜”，学校“下单”，开设播音与主持、电视编导、舞蹈、摄影、动漫等定制课程，用购买服务、名师走教、院校共建等方式解决紧缺师资，为有特殊需要的学生设立课程，真正实现为每一个学生提供可选择的教育。

课程价值取向不仅是课程建设的价值，更包含课程实施过程中，传授方式、方法的价值取向。 在我进校之初，学校课堂授课模式一成不变地沿用整堂课教师“一教到底”的传统授课模式，师生都累，效率还低。我力排众议，在学校各科全面推行“基于问题三问三学”思维课堂教学模式，积极追求高效、智慧的课堂教学模式，努力形成课堂教学特色。通过“以问导学”“白问促学”“设问测学”三个环节，以问题为载体，以思维为核心，更好地整合课堂，让学生更大程度地参与课堂教学，发挥课堂主体地位，从而提升课堂教学效率。学校所有学科均深入开展“基于问题三问三学”思维课堂教学模式的探究和实践，课堂效果逐渐显现。现在的课堂，学生活动多了，学生学得轻松了。

波兹曼（N.Postman）指出，“一旦你学会了如何问问题，你就学会了如何学习”，它能造就“一种迥然不同、更为大胆、更富有潜力的理智”，也是生存于这个飞速变化时代的重要工具。这也正是我们课程教学实施改革过程中重要的价值追求。