“常青藤”秦力

朱哲 邢星

他和我之间发生过争执：争执，这并没有什么——即使我们再也不见面——而这恰恰是我们在这个狭小世界里互不忘却、共同生活的另一种方式。这并不妨碍我经常想到他，在他阅读过的书报的篇页里感到他的目光，并且自言自语说：“他会怎么说呢？他此刻在怎么说呢？”

这是萨特致加缪的悼词中的部分内容，两人曾因观点不同而“势不两立”。江苏省苏州市教育局局长顾月华将其作为“秦力教育思想座谈会”的开场白。那天，来自全国各地的高中校长聚集一起，用隔空对话的方式纪念早逝的秦力。

秦力曾是江苏省张家港市常青藤实验中学的校长，她是一些人口中的亲切的“老大姐”，但也因为其强势的性格，让一部分人对她颇有微词。

在周围人的印象中，秦力就像是她生前最喜欢的植物常青藤一样：永远向上，永不放弃，永无止境。它不在乎别人的欣赏或厌弃，不在乎季节交替，只在乎怎样把根扎得更深，正如秦力的一生都在思考怎么把教育做得更好一样。

那一天，参加座谈的有她生前的挚友、对手，也有因意见不同而产生过“敌对”心理的人。正如萨特和加缪一样，分歧被抛下，在场的人诉说着秦力的至真至诚和对教育的挚爱，也理性地分析其教育思想中最有价值的创新和实践。

“一生只做一件事，一生做好-件事”

秦力出身于军人干部家庭，骨子里带着一种坚定、雷厉风行的劲儿。在说着吴侬软语、处事婉转通达的姑苏之地，山东人耿直、豪爽但不够圆融的作风让很多人不习惯。加之当时秦力的先生是张家港市市委副书记，其结果就是“社会上对她误解很多”，但她对教育的执着和办学业绩却是众人一致认可的。

“一生只做一件事，一生做好一件事”，这是秦力办学的信条，也是她坚守终身的承诺。从懂事上学开始到师范大学毕业从教，直到去世，她从未走出过教育的芳草地。

1999年，44岁的秦力从一名优秀的语文教师、副校长成长为梁丰高级中学的校长。在感到沉甸甸责任的同时，她清醒地意识到，如何让有着百年文化底蕴的老校再上新台阶是首要任务，由此提出了“办有灵魂的教育，育有底气的新人”的核心理念。

理念人人会说，关键是如何理解和践行。华东师范大学的陈玉琨教授曾直言不讳地质问秦力什么是有灵魂的教育，什么样的人是有底气的新人。

秦力从容道来：办有灵魂的教育，要求教育者要有价值追求，不能做一些急功近利、浮躁的教育；新人不仅是适应现在的社会，更要创造明天的社会，有底气的新人要有理想、有追求、有能力。 “新世纪，梁丰高中不是在一般意义上办学，而是在一个微观而具体的领域实践中国教育走向现代化的进程。”这就是秦力的境界和思考的站位。

校长的眼界决定学校的境界。梁丰高中以师生的创造力为基础，以课堂教学质量为目标，逐渐形成了自主、互动、探究、和谐的课堂教学特色。此外，学校还率先将研究性学习引入课堂，这一学习方式的创新在全国引起较大反响，百年老校也实现了新的突破。

2005年，秦力二次创业，担任常青藤实验中学的校长。从公办名校到民办学校，身份的改变并未影响她始终如一的家国情怀和教育情怀：“作为代表国家意志管理学校的校长，无论我在哪所学校，都责无旁贷地要为国家利益和国家未来培养优秀人才。”

但如何办好民办学校，秦力心里并没有底，当时民办学校办学的社会环境也不好，于是她不断地学习、求教、取经。原江苏省教委副主任周德藩告诉她，做好民办教育有“九字要诀”：高质量、有特色、国际化，做到高质量就能生存，有特色就能发展，做到国际化就会辉煌。

这是一条艰难的道路，师资、生源、课程、场地都是大问题。秦力毫不畏惧，“我不愿意走重复的路，不愿意做人家做过的事情，我喜欢创新”。

她开创性地引入剑桥A-Level课程，使常青藤成为整个江苏省第一所开设国际金牌课程的中学。当年，很多人对国际课程完全不了解，他们第一年只招到17名学生。但秦力咬着牙坚持，因为她坚信：中国人要走向世界，需要这样一种教育。后来，当学生录取榜单上出现越来越多的剑桥、帝国理工、加州伯克利等名校时，张家港人终于理解了秦力的超前眼光，常青藤国际部成为苏州地区国际教育的一块金字招牌。

改革不易，每一步成功背后都离不开勇气、魄力，离不开坚毅的定力和持久的付出。让周德藩备感欣慰的是，短短几年，常青藤把“九字要诀”全部实现了，成为张家港市的一张教育名片。

“要么不做，要做就做最好”，这是秦力最常說的一句话。她把做教育比作木匠为自己造房子：“每一个钉子和每一块木板就是我们未来的生活。我们的生活是我们一生唯一的创造，不能抹平重建；自己的生存状态是自己选择的结果，白己的生活是自己创造的作品。”所以她用高标准要求自己，也以此要求身边的人。她精益求精，不虚与委蛇，不惜强势甚至强悍地对待同事、领导、同行。因为不如此，就无法心无旁骛地做教育，无法实现“一生做好一件事”的信念，无法达成高品质、理想的教育目标。

在一个追求完美的校长手下工作并非易事，秦力的同事感触最深。常青藤实验中学副校长郑俊华回忆说：“秦校长做事情，开始前要有齐备的方案。比如，我们对校园进行整体改造时，仅办公室的设计图纸，她要求我至少拿出5个方案；过程中她会监督，严把质量关；结束后一定要有总结、有反思。但是她只抓最主要的东西，其他具体的工作给我们自由空间发挥。”

顾颖副校长直言自己是“在她的教育甚至批评下成长起来的”。严厉、批评并未让秦力和老师产生疏离，反而让他们的心理距离越来越近，因为“秦校长让人信服”“有人格魅力”。

老师们把秦力看作学校的精神领袖。“当你有一个朦胧的想法时，她会给你指出一个方向。我觉得跟着她走，心里踏实，她的果敢、睿智、超强的执行力和超前性，让人无条件相信我们可以按照自己的想法建设一所理想的学校。”跟随秦力校长20年的邬建芳说。 “培养促进社会发展的人，而不仅是适应社会发展的人，”

2008年，秦力随教育考察团赴美国学习考察。他们在托马斯·杰弗逊科技高中待了整整两天，学校课程的多样性和学生的走班选课给秦力留下深刻的印象。“只有课程丰富了，学生才能够更好地发展个性、更好地提高生命质量。”湖南师大附中校长常力源至今仍然记得秦力提出的这个观点，并从梁丰和常青藤两所学校丰富的课程体系建设中找到了践行的证据。

“一所理想的学校，应该是一个培养学生基本素养的地方，是一个充分发挥学生个性与才能的场所，一个让学生产生梦想、实现梦想的地方，一个能给学生更多选择人生道路机会的地方。”学生的发展是秦力办学实践的最终落脚点，她重视学校文化建設、师资队伍建设、课程建设等，都是为这个最终目的服务。

曾经有一个爱跳舞的女生，因个性突出、学习成绩不好，中考时被几所学校拒收。秦力将她留在了常青藤，一直支持她、鼓励她，并帮她跟老师们沟通：“这样的学生别看学习不好.却并不是坏学生，是学跳舞影响了她的学习。我相信她舞跳得这么好，其他方面肯定也会好。”

秉持着“文化兼容、知行卓越、个性舒展、体魄强健”的育人宗旨，常青藤实验中学大胆突破传统课程观的拘囿，在保证国家规定的基础性科目高质量实施的同时，开设发展性课程，将校园环境、人际关系、社团活动、自主管理等全部整合为校本课程，重点突出人文学养和科技创新、强身健体和欣赏审美教育，用课程体现育人取向。学校实行多样化评价和学分制，使学生的兴趣爱好、个性特长得到有效的保护和发展。

在学校不断发展中，秦力的思想也在不断深化。“社会要不断发展，学校教育必须培养能促进社会发展的人，而不仅仅培养适应社会发展的人。”这个观点是对“育有底气的新人，的延伸，也是形成常青藤实验中学“公、诚、勤、勇”校训和“使命引领、科学取向、和而不同、臻于至善”办学理念的起点。

秦力提出常青藤育人的“四大支柱”：规则意识、责任意识、自主意识和创新意识。她说，让孩子们学会自我管理，才能够独立思考，才有独立精神，守规则，有担当，能创新，才能促进社会发展。“一所好学校能影响一代人，我相信一批高素质的学生能够为社会的文明发展做出贡献。”

秦力注重培养学生的自主管理能力，一些大型活动从策划到组织实施都由学生完成。她还提出让学生参与校本教材的编写，因为“教材使用者最有发言权”。2009年，在秦力的积极争取下，常青藤成为教育部重点课题“高中生领导力培养”的实验学校。她以此为抓手，搭建高端交流实践平台，在“公共场所控烟问题调查研究”等社会热点问题研究过程中，在与全国和世界各地最优秀的学生进行交流中，学生分析处理问题的能力、组织管理的能力等得到了提升，更重要的是，潜移默化地培养了他们关注社会的使命感和责任感。

许多当下推崇或逐渐被重视起来的教育理念和实践，已早早地落地常青藤实验中学。她提出“学校要培养‘两个人，一个是学生，一个是教师”；她强调立德树人，培养学生的“核心素质”；她推进机器人课程、学生自主管理、研究性学习、创造性思维培养……

不论是做语文老师，还是当校长，秦力始终把学生放在首位。她喜欢孩子，“有再多的烦恼，一看到孩子就好了”。做校长后，她仍担任国际班的语文课，因为“走进课堂让我心舒气爽，和学生们在一起让我思维敏捷”，还因为她想让将来走出国门的学生，能更好地传承、传播中华文化，带着中国人的精神底子和精神状态走向世界。

“6年的常青藤学习生活，我最大的收获不是最终考上了一所什么样的大学，而是开阔了视野，遇到了优秀的老师和同伴。即使在最紧张忙碌的高三，我依然能够气定神闲地喝着茶看课外书。”在15周年校庆时，考入山东大学文学院的王嘉楠这样写道。

“教育是我的生命之根”

朱自清在《教育的信仰》中提出：“教育者须对于教育有信仰心，如宗教徒对于他的上帝一样。”对于教育，“秦力始终怀着一种神圣感和坚定的信仰”，江苏省教育科学研究院原副院长杨九俊这样评价秦力。

正当秦力在梁丰高中铆足干劲大施拳脚、学校声誉日隆之际，2004年春天，学生春游时发生了车祸。这场突如其来的灾难让秦力的梁丰高中校长生涯画上了句号，她离开了自己工作、生活了18年的梁丰校园，也让她的心里有了一个永远解不开的结儿——她觉得自己身上背负了孩子的生命债。

在那一刻，这个始终把学生放在首位、敬畏生命、因教育而骄傲的人，被打垮了。“这些都是鲜活的生命啊……”刚强的秦力不止一次在好友面前为生命的逝去失声痛哭。

亲朋好友劝秦力离开教育这个伤心地，但出乎很多人的预料，最终秦力选择了原地站起，在原梁丰实验学校的基础上创建常青藤实验中学。

这是一种不肯示弱的表现，哪里跌倒哪里起来。从另一种意义上讲，这也是对心灵的折磨和考验。秦力不是不知道，做一天教育，春游事故的阴影就多存留在她心里一天。但她依然选择以这种方式来完成心灵的救赎，她要继续做教育，而且要在梁丰这个园子里做更好的教育，以告慰逝去的孩子，反哺张家港人民。

虽然是民办学校，但秦力说服董事会成员做好了不分红的准备，她的目标从来不是赚钱。对教育品质的高要求让秦力为这所学校付出了200%的时间和精力，她白天黑夜地泡在学校，办学场地、课程建设、学生发展、师资管理，每个方面都需要长远、细致地去谋划。

“她真的是拼了命在办学。”江苏省苏州市教育局局长顾月华如此评价。

“拼命”的效果很显著。学校为学生提供了多样化发展的课程和平台，用文化凝聚人、引领人，滋养和培植人的精神品格，提供适合个体最优发展的教育。常青藤实验中学成为众多学子争相涌入的优质资源。

“拼命”的后果也很可怕。长时间无节制的劳累让秦力原本患有再生障碍性贫血的身体更加赢弱，并引发了胰腺癌等危重病情。

这样做值得吗？很多人这样问秦力。“教育是我的生命之根”，对她来说，没有了“根”，再精彩的生命都只是空壳。所以她心甘情愿地为教育、为学生付出自己的生命。

在常人眼里秦力强势、骄傲、严厉、执着、刚毅、果敢，但众人却不知其傲骨之下，有一颗敏感而细腻的心灵。她会为学生的杰出成绩喜极而泣，会为小说、电影感人的剧情潸然泪下，甚至只为单纯的美而感动涕零。

她爱美，即使在重病期间，也会打扮得利落漂亮地出现在别人面前。但秦力的先生顾栋才整理遗物时才发现，“她没有几件名牌衣服”。她不是不爱穿，也不是没钱买，关键是心思没在这儿。她最常穿的就是校服。

秦力穿校服的样子在徐丽群老师看来有一种别样的美：“秦校长穿着校服的形象在我的脑海中没法磨灭。第一个感觉比起穿名牌，她穿着普通的校服气场反而更强大，跟师生在一起，她是领导，但亦师亦友；第二个感觉就是朴实，她追求完美，而美到极致其实是质朴的；第三个感觉是她更加年轻，心有朝气。”

“她心里面的大美，在教育里表现得淋漓尽致。”徐丽群说，“因为她太爱美了，才会追求完美，所以她太操心了，太累了。”

顾月华这样解读：“秦力也是有着七情六欲的普通人，只是因为做了教育，便被这份事业的神圣感浸润和感染，才让她成为一个特殊材料做成的教育人。”

秦力的梦想是把常青藤办成一所百年名校，只是她已无力完成。去世前三天，秦力召集学校领导班子开了最后一次学校发展会议；临终前一天，她执意要去学校看看，家人开车带着挂着吊水的秦力去校园悄悄转了一圈。此时的秦力已無法坐立，她躺在家人的怀里，硬撑着抬起头，留恋地看着校园里的一切……

“秦校长的经历提醒我们思考怎么选拔和培养真正有家国情怀、专业境界的校长，提醒我们如何更深切地理解校长，为他们专心办学保驾护航。”顾月华认为，这是研究秦力的意义所在。

“校长予人以慈和之态，未有戾暴，言必及旨，柔而露刚，待校似家，待生似子，吾等深服而重尊之，每见校长，必恭而问礼，未有所慢者。”不管世人如何看待秦力，“慈和”“待生似子”成为她留给学生始终如一的印象。

秦力去世后，高中部的学生自发倡议为校长编辑、出版一本纪念文集，其中名为陆震烁的学生撰写了《校长秦氏传》，通篇以文言文的形式记叙了秦力的一生及学生对她的印象。

通常情况下，学生与校长之间隔着权威和制度。因此，“由学生提出与倡议编辑一本纪念校长的书，在我国并不多见。究其原因，大多数人的回答可能就是：校长的人格魅力。”陈玉琨教授这样总结。

以前秦力教过的学生对她的印象还停留在那个漂亮、阳光的班主任秦老师上，经常邀请学生去家里包饺子，学生可以随意借阅大书柜里的书。知道秦力创建新校后，他们纷纷把孩子转来。因为他们无条件地信任秦力，因为“她走到哪儿，哪儿就是母校”。

校园里的常青藤越来越旺盛，犹如一袭华丽的绿袍覆盖了好多幢教学楼。秦力曾说过，“一所学校，没有历史不可怕，可怕的是只有历史而没有文化”。如今，常青藤实验中学的文化和历史正在师生们的手中、脚下绵延生发，每一位师生都在创造、践行和续写常青藤的文化。