基于行动导向的化工设备维修技术专业理实一体化课程改革的研究

吴笛，王宇飞



基于行动导向的化工设备维修技术专业理实一体化课程改革的研究

吴笛，王宇飞

摘要：基于实训基地建设的成果和不断发展的师资条件，阐述了化工设备维修技术专业主要核心课程基于行动导向思想，进行理实一体化课程改革的意义和基本思路。分析课程改革的困难与问题，提出解决办法和对策，为相近专业开展类似课程改革提供参考。

关键词：高职；化工设备维修技术；课程改革；理实一体化

当代高等职业技术教育的人才培养目标是培养能适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的、德智体美全面发展的技术技能型人才。这类人才主要从事技术的应用和运作，因此，他们应具备必要的理论知识和较强的实践能力。笔者所在学校化工设备维修技术专业是国家示范性专业，根据该专业建设、发展和人才培养质量的要求，在已进行3年的部分课程“理实一体化”改革的基础上，通过不断发现问题、积极调整思路、进一步优化方案，形成符合专业发展需要、满足人才培养质量需要的一系列“理实一体化”课程改革的思路和务实的课改实施方法。基于寻找共性、发现规律的研究思路，探索解决化工设备维修技术专业及高职院校课程改革难点的方法，为进一步提高人才培养质量和水平、扩大专业建设影响力寻找到切实可行的突破口，同时，为下一步深入课程改革打下扎实的理论基础。

一、课程改革的基本条件

专业齐全并且配套完整的实训基地是保证理实一体化课程开展的最主要条件，也是基于行动导向教学、教学过程中发挥学生的主体作用和教师的主导作用的基本保障。［1］在此基础上，首先对“化工机器”、“压力容器及设备”、“机械故障诊断技术”3门课程进行理实一体化改革研究，并通过有效的课程设计、完善的教学资料、提炼具有可操作性的核心任务逐步实施教学。“化工机器”是化工设备维修技术专业的核心课程，主要内容包括离心泵、压缩机、风机等典型化工机器的基本工作原理、结构组成、性能特点、常见故障的原因及解决办法等，该课程所设计的机器结构复杂，原理抽象，单纯的理论教学难以达到教学要求。“压力容器及设备”是本专业另外一门核心课程，主要讲授压力容器的基本知识、压力容器设计的方法、步骤、典型化工设备的结构组成和工作原理等，设备类型众多，结构多样，理论教学缺乏现场感，教学效果无法保证。“机械故障诊断技术”是伴随化工企业越来越多的在线检测设备的投用开设的一门故障动静态检测技术课程，原理复杂、抽象，理论教学有难度。在教学中，根据各课程的特点，对安排的任务不断进行优化并探索不同形式的教学方法，对共性的经验进行分享。在不断加强实训基地建设的同时，适时开发其他几门理实一体化课程，最终实现化工设备维修技术专业的主要核心课程均以理实一体化的形式教学。

理论功底深厚、实践教学指导经验丰富的“双师”素质教师是实施“理实一体化”课程教学的另一个保证条件。通过组织教师开展理论实践教学竞赛、实践教学“人人过关”、下厂锻炼、外出培训等形式的活动，不断加强教师的理论及实践教学能力，使承担相应课程的教师具备“双师”素质，使其具备驾驭理实一体化课程教学的能力，不断优化课程教学设计，努力提高教学质量。

二、课程改革的基本思路

课程改革的基本思路如图1，各课程可根据课程性质、内容等的不同进行局部调整。

图1　课程改革的基本思路

三、课程改革中需解决的问题

教学组织形式问题。理实一体化课程采用分散教学的形式，即理实一体化课程按照理论课程安排教学计划，每次课安排两个小时，按照教学计划，实践环节安排在实训基地进行，理论课时间不安排实践环节，以避免引起教学过程的混乱。采用分散教学的方式，可以从根本上解决集中教学（每天安排4个小时以上的理实一体化教学时间，理论和实践同步进行）存在的问题，可切实提高教学效率。［2］为了提高实践教学的教学质量，若为合班授课，每次安排一个行政班级进入实训基地，另外一个班级的同学则安排完成布置的作业或者工作任务。［3］

实训基地保证问题。与化工设备维修技术专业配套的过程装备技术实训基地是集教学、科研、对外培训和技术服务为一体的综合性开放式实训基地，该基地承担多个专业的实践教学任务、对外培训任务、学生考证等，因此利用率非常高。理实一体化课程实践环节的教学受到时间冲突、设备和工具不足、现场噪音干扰等影响，在理实一体化课程实践环节的安排上必须进行相应调整，即在充分协调基础上，尽量避开与其他实训在时间上的冲突，亦可安排在周末或晚上进行。

四、课程改革的成效

为了验证本专业理实一体化课程改革的成效，每学期一次的教学满意度调查将理实一体化课程改革的内容列入其中。3年的统计结果显示：学生对理实一体化课程的平均满意度为99.3%；对理实一体化课程与普通理论与实践课程，认为理实一体化课程更利于知识掌握的占98.5%；认为理实一体化课程对技能水平提高有帮助的占99.3%；认为基于行动导向进行的理实一体化课程提高了自己的分析能力、独立解决问题的能力的占97.9%；认为基于行动导向进行的理实一体化课程提高了自己的团队协作能力、学习的成就感的占96.8%。另外，为了进一步验证理实一体化课程在学生工作中产生的影响，对采用“2+1”或“2.5+0.5”培养模式的顶岗实习期间的学生发放了调查表，调查表随《顶岗实习报告》一同提交，对提交的调查表分析统计结果显示：认为基于行动导向的理实一体化课程的学习对自己工作有帮助的学生占83.5%；认为基于行动导向的理实一体化课程的教学形式、教学组织形式对自己在工作中解决实际问题有帮助的占86.4%；认为通过理实一体化课程的学习对自己尽快融入新团队、提高团队协助能力有一定帮助的占76.4%。同时，调查还反映了诸如实践环节中工作任务多样性的问题、考核评价的科学性问题等，这将是下一步改革的重点内容。

参考文献：

［1］吴笛.“化工机器”理实一体化课程改革的探索与实践［J］.机械职业教育，2013（7）：35-36.

［2］马秉骞.化工设备维修技术专业高技能人才培养方案的开发与实施［J］.职业技术教育，2011（8）：77-78.

［3］沈建国.工学结合培养模式下高职院校的课程改革［J］.职业教育研究，2008（5）：65-67.

［责任编辑陈国平］

作者简介：吴笛，男，兰州石化职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为化工设备维修技术专业教学；王宇飞，男，兰州石化职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为化工设备维修技术专业教学。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1674-7747（2016）15-0019-02