大学英语课堂教师用语对教学效果的影响

于婷婷吉林医药学院

大学英语课堂教师用语对教学效果的影响

于婷婷
吉林医药学院

教师课堂用语是指教师在从事教学活动中所使用的语言，是教师进行教学的媒介。英语在大学英语课堂中不仅是教师的教学工具，更是学生的学习目标。语言习得是一个长期的过程，在这个过程中，良好的语言环境对学好英语起着至关重要的作用，因此，教师的课堂用语对学生的英语学习效果有着深远的影响。

大学英语；课堂用语；影响

语言是教师实施教学的重要手段之一，是教师传授知识、与学生交流的工具。即使丰富多彩的多媒体教学形式不断走进大学英语课堂，教师的语言仍然是处于不可替代的位置。教师课堂用语是学生可获得的信息量最大、最可靠的语言来源，对学生的言语习得具有直接的影响。它不仅仅是用来向学生输入知识的媒介，还是用来组织、管理和指导课堂活动的重要工具。英语课堂有别于其他课堂，因为英语这门语言既是教师的教学媒介，又是学生的学习目标。因此，教师课堂用语在大学英语课堂中扮演的角色尤其重要。

一、大学英语课堂用语分类

大学英语课堂的教学过程通常为导入、词汇语法讲解、课文讲解与练习、小结几个步骤。其中每个环节都包含大量的教师课堂用语，根据其功能大致可以分为如下几种。

1.授课用语

授课用语用来组织教学环节、讲授教学内容，包括词汇、语法、课文的讲解。授课用语往往有一些固定的模式，例如，让学生翻到某页时教师会说“Open your books and turn to Page…”；在讲解某个单词时，教师会说“so,the meaning of this word is…”等。经常使用的课堂英语会使学生感受到英语在日常中的使用，有助于学生理解教师用英语所讲授的更深层次的内容。

2.提问用语

无论对何种学科教学来讲，教师提问都是课堂的一个重要环节，提问的得当与否直接与学生对教学内容的理解程度相关。课堂提问环节也是判断教师教学质量的标准之一。英语学习的特殊性使得大学英语课堂的提问不仅是为了引发学生对学习内容的思考，更是为了促进学生的语言输出。导入环节通常是教师的课前提问环节。教师通常会根据课文内容预先设置若干相关的、较为有趣又贴近生活的话题，来吸引学生的兴趣，并进入正题。例如，《新起点大学基础英语教程》第二册第一单元Text B，课题为Polite and Rude。若教师在课前设置例如What do you think are polite manners?And what are rude manners?并加以引导，如I think giving your seat to the old on a bus is a polite manner while the opposite is rude.这样，即使之前不知道polite和rude的意思，学生也可根据老师的引导猜出词义，并且知道本课的内容与“礼貌”和“无礼”相关。进入词汇、语法、课文讲解后，教师通常就所讲解的重点对学生进行提问，让学生加以练习，以加深学生对重点难点的理解、对所学内容的记忆以及对英语语言的使用能力。

3.反馈用语

课堂上，教师的反馈形式会对学生的语言习得产生不同的影响。教师的反馈通常分为积极反馈和消极反馈。积极反馈的话语通常有“good(job)”、“well done”、“excellent”、“wonderful”等等，这些通常被学生看作是对自己的肯定以及表扬。消极反馈的形式通常包括：中途打断学生的回答、未及时作出反馈、批评等。消极反馈对学生的学习通常有一定负面的影响。

二、大学英语教师课堂语言的调控

教师语言是学生接触到的最主要的语言输入，同时，它在语言学科的教学过程中起主导作用。在当前这种互动式的大学英语课堂中，师生、生生之间需要不断地交流、互动。要使这种交互达到预期的目标，教师在课堂使用的语言就必须准确、恰当。教师在组织和管理课堂教学活动中，应该注重语言的调控。

1.语量语速

大学英语课堂是以学生为中心的互动式课堂，因此教师应当控制自身的话语量，避免“教师说得过多，学生说的过少”现象的产生。恰当的把握好教师与学生的话语比例有助于增加学生使用英语的机会。教师语速的快慢应当由学生的英语水平、理解能力以及授课内容所决定。过快或过慢的语速都会影响教学活动的效果。教师语速过快不利于学生理解知识和把握重点；教师语速过慢则会耽误教学进度。因而，教师必须合理地把握语速，掌握停损节奏，以给学生提供最适合的理解与接收空间。

2.提问形式

提问是教师教学活动的基本环节之一。合理的提问能够检验学生对所学知识的掌握情况，帮助学生进行英语的输出，并且激发学生的思维。教师提问的问题形式通常有直观性问题和开放性问题两种。直观性问题即限定答案的问题，主要可以用来检测学生的知识掌握情况和理解情况；开放性问题则是可以有多种答案的问题，这类问题主要用来对学生进行语言练习。教师应合理的掌握直观性问题与开放性问题的使用时间与使用频率，使学生能够在掌握知识的同时得到语言的训练。因此，教师可以根据实际情况进行多种形式的课堂提问，以达到最佳的英语学习效果。

3.信息反馈

信息反馈即教师对学生在课堂活动中的表现的一种评价与反馈。教师对学生的反馈既有积极的反馈，也有消极的反馈。两种反馈对于英语教学的效果截然相反，这也就需要教师合理地进行调控。面对学生的课堂表现，教师应尽量运用积极地态度来对学生予以鼓励和表扬，并进一步发问于学生，从而帮助学生进入更深一层的思考，进而促进学生的积极思维与语言输出能力。教师在体态表达上则应该面带微笑，与学生进行目光交流，对学生的回答进行点头肯定等。即便是对于学生回答的不足或不当之处也要有语言应答上的策略，尽量做到既不伤害学生的自尊心，又能够让学生认识到自己的不足和错误所在，以及时改正。

教师课堂用语对大学英语教学有着重要的意义。大学英语教学活动中学生真正的语言能力培养是通过课堂互动实现的，而课堂互动中的教师语言又是其关键部分，对学生达到语言习得的目的起着引导性的作用。教师应该合理使用语言工具，围绕大学英语的教学目标，从学生和教学的实际出发，灵活调控教学语言，以取得理想的教学效果。

[1]蔡龙权.为什么中国成年英语学生不讲英语：教师课堂用语的分析[J].中国英语教学,2003(1)

[2]杨治中.新起点大学基础英语教程[M].外语教学与研究出版社,2011

于婷婷，吉林医药学院外语教研部教师，研究方向：英语语言文学。