高校日语听力课阶段性考核的探索与实践

周广瑜长春工业大学人文信息学院外语系

高校日语听力课阶段性考核的探索与实践

周广瑜
长春工业大学人文信息学院外语系

课程考核是学生学习的重要激励因素，是评价教师教学效果的重要手段。本文从高校日语听力教学的现状出发，分析目前考核方式存在的问题，以阶段性考核为着眼点，试图探索行之有效的考核方式，以促进学生综合能力的提高，推动教学改革进程。

高校；日语听力课；阶段性考核

一、引言

课程考核是学生学习的重要激励因素，是评价教师教学效果的重要手段，是人才培养质量的重要衡量标准。课程考核方式改革是教学改革的重要内容，构建知识、能力、素质一体化的综合评价体系是课程考核方式的改革方向。外语教学改革一直处于教学改革的先导，特别是考核模式的变化积极带动了教学方法的改革。本文从日语听力教学的现状出发，分析目前考核方式存在的问题，以阶段性考核为着眼点，试图探索行之有效的考核方式，以促进学生综合能力的提高，推动教学改革进程。

二、目前课程考核方式存在的问题

目前多数高校采取的传统考核模式已经不适用培养复合型人才，无法调动学生自主学习积极性，无法正确评价学生的知识水平以及应用创新能力。笔者从事多年的日语听力课教学，以日语听力课程为例，总结目前的考核方式存在以下几个问题：

1、考核目的错位，阻碍学生能力提高。虽然高校愈发重视对学生综合能力的培养，但以分数高低为标准的教育观未能改变，学生一味追求日语能力测试成绩，还是没有走出“应试”牢笼。

2、考核方式单一，难以客观评价教学效果。目前的考核方式还是一次考试定乾坤，难以客观公正的反映学生的综合能力。考核形式笔试多，口试、发表讨论少；理论知识考试多，能力、素质考查少；总结性考试多，阶段性考试少。

3、考核管理不严谨，教学指导作用不明显。很多高校执行了平时成绩和期末成绩相结合的考核方式，但是对于平时成绩考核管理不严格，即使是补考也是一张卷面成绩，使得教师对考试成绩的评价和总结形式化，难以发挥考试对教学的检测、反馈功能。

三、日语听力课考核方式改革的具体措施

高校课程考核方式的改革应该从现有的注重知识传授向重视能力、素质培养的方向转变，加强对学生学习过程的控制和评价，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使考核真正达到检验学生学习效果的目的。为培养学生的综合日语能力，我校在日语听力课上尝试做出了考核模式改革，提出“阶段测试，综合考核”的方式。

1、由期末考试成绩为主改为以形成性考核为主

形成性考核即注重过程性考核，主要考核学生的学习态度，以调动学生自主学习积极性。强化平时成绩考核，能让学生上课集中注意力，从被动的听转变为主动的参与到视听说活动中来，教师对课堂和课外严格的监督和启发，有助于学生自主学习能力的提高。平时考核与期末成绩的比例为4:6。平时考核的考核内容、考核形式、分值以及考核标准见下表。

项目　出勤　课堂表现　课外作业　课堂测试考核内容检查按时上课情况：全勤、迟到、早退、旷课、病事假遵守课堂纪律、学习态度、参与课堂活动、回答问题等提交作业时间和完成质量测试参与度与测试成绩考核形式1、点名2、提问或测试形式查堂1、听录音复述2、听短文回答问题3、听会话口译1、挑选听力教材的文章写原文2、听NHK新闻复述大意3、根据听力教材某一课内容小组编会话讨论1、单词听写2、课堂写听力原文并回答问题分值10分10分10分10分评分标准全勤10分。无故旷课一次扣1分。（旷课五次以上平时成绩40分为0）病事假第一次不扣分，之后一次扣一分。迟到或早退三次累积扣一分。主动回答问题、正确回答问题、在课堂上能起积极引导作用一次加1分，满分10分。提问不回答问题、上课睡觉、玩手机、聊天等影响课堂秩序行为一次扣1分。作业每次满分10分，根据上交时间、完成质量、是否抄袭、小组合作等方面酌情给分。最后按次数折算平均成绩。测试每次满分10分，根据测试成绩、是否抄袭给分，最后按次数折算平均成绩。

2、期末卷面成绩由一次大考模式改为三次阶段性考核

平时成绩考核占40%，期末卷面考核占60%。以往的一次期末考试，考核内容有限，学生大都期末突击复习，无法真实地反映学生的学习成果。改革后期末卷面成绩由一次考试变为三次阶段性考试的平均成绩，可以通过多种考核形式，丰富考核内容，考试时间的随机性可以激发学生学习变被动为主动。

三次阶段性考核的时间分配以及分数核算，尽量做到三次考核平均分配于整个学期，第三次考核定在最后一次课，前两次考核可以尽量安排在节假日之后，尽量给予学生充分的复习时间。分数核算可以有两种形式，第一种形式：每次考试为20分，最终将三次考核成绩累加为期末卷面成绩，总分60分；第二种形式：每次考试为60分，最终将三次考核成绩的平均成绩作为期末卷面成绩，总分60分。

四、日语听力课考核改革的成效以及面临的问题

改革后的考核方式把动态评价与静态评价、过程评价与终结性评价紧密结合在了一起。阶段性考核可以让学生将综合性考试分解为专项考试，有计划的通过平时点滴积累和对知识的全面掌握，养成求真务实的学习态度和坚持不懈的良好习惯。考核改革突显以考促教、以考促学，阶段性考核能更加及时准确的反映教学成果，让教师有的放矢的因材施教，提高了教师的教学水平，推动了教学改革的进一步深化。

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[3]孙辉欣.高校日语课程考核方式改革的探索与实践.中国校外教育2013（5）

[4]王莉.独立学院课程考核方式改革的探索与实践.科教新报・教育科研.2012（2）

吉林省高等教育学会高教科研2015年度立项课题，转型期日语专业学生学习成果评价方法改革研究JGJX2015D339。