加强民族学生的习作能力的培养

2016-07-12勇四川省阿坝州红原县深圳福田希望小学

科学中国人 2016年12期

杨　勇四川省阿坝州红原县深圳福田希望小学

加强民族学生的习作能力的培养

杨勇
四川省阿坝州红原县深圳福田希望小学

学生所具有的主体性具体表现在自主写作性，自由写作性和个性写作性等多个方面。所以，要尽最大的努力减少学生的写作束缚和禁锢，让学生能够在自由自在的环境下有个性地表达出自己的想法。写作的选取对象可以使大自然，我们所处的社会或者是自己，可以是现实世界或者自己的想象。

习作能力；教学；自主性

前言

写作是和学生们的未来的全面发展所相关和联系的。写作是书面表达和思想进行交流以及发现世界认识世界并且根据自己的了解进行创造性的表述的一种重要方式。这也是语文的课程标准所要求的。因此写作是学生的首要任务，必须体现出写作的至关重要性。简而言之，就是让学生去想象或者体验与自己有密切关系的世界。不应该持有认为少数民族学生缺少生活经验和感情这种偏激的偏见。实际上，每个学生包括少数民族学生都有着自己对世界的理解和对其细腻的情感，能不能挖掘出少数民族学生的写作能力和潜力的关键点就是教师的教学。本文就加强民族学生习作能力的培养展开了讨论，提出了几个教学要点，希望能够对少数民族学生习作能力的培养有所帮助。

一、挖掘写作的目的和主题

为什么要去写作呢，两个方面，其一是有所要求，其二是兴趣使然。学生对于写作的热情程度和写作的水准的高低，与写作能够满足该学生的需求程度有着直接的决定关系。比如说为了考试所具有的需求和自己创造性的需求。写作到底是为了谁呢，当下的思想就是学生要为了自己去写作，写给不同的读者去看。这就把写作的价值诠释的较为清晰，即满足了实际需要的需求，又可以为学生带来一种重要的人生体验，写作是一个过程，其最终目的是享受和充实自己的精神世界。

挖掘学生的写作动机的前提条件是建立读者和有目的的意识。传统的有关写作的教学，都是以应付考试或者老师为目的的，学生们很自动的把自己作文的读者定位为阅卷老师，都习惯地把写作当成是考试的一部分，这样的想法就使得这种现象产生了：学生只是为了考试而去写作，而不是想去写作而去习作，没有了写作的欲望和热情，取而代之的是学生们多多少少的厌恶和反感情绪，长此以往，就形成了一个不良循环。就此，在进行写作之前，教师必须告诉学生并且让学生们明确他们写作的目的和主旨。在具体的教学课程中，形成学生们的读者和目的意识有许多种方法，比如说办手抄报，让学生们互相批阅和改错，朗读自己的文章等等丰富多样的形式。还可以设置写作的背景让学生们深刻地去体会写作的意义何在，并且还要提高学生对写作的兴趣。只要形成了自己的需求高于应付考试的思想，学生们就会在写作的时候无意识的去注重文章的结构内容和格式等诸多方面，不仅如此，有关写作的问题也就变得简单和容易多了。

二、分阶段式教学

习作的教学要求必须跟上时代的步伐，把时代的需求作为基本的准则从而调节习作的教学，改变其方式和方法。根据新课标大纲的要求，可以考虑分阶段式的教学去教习作。再结合少数民族学生的突出个性，立足于学生的长期发展，以需求作为教学的中心，然后把对学生的教学分阶段的分成侧重点不同的习作课程。首先，前期阶段要培养学生良好的写作习惯，支持少数民族学生说并且说好普通话，让他们放心大胆的去和同学以及老师用普通话去交流，同时增加少数民族学生的阅读量，有针对性地选择一些有利于写作的书籍。之后让学生把少数民族学生的普通话写好写顺畅并且表达清楚。其次，后期阶段要让学生把自己想表达的话连成篇幅，文章一气呵成，表达清楚，条理清晰，从而加深学生对于世界的体会和感情，提升学生的写作能力。

三、以学作为主体

以学作为主体是教学改革的主要思想，要把这种思想贯彻到每个习作教学的方面中去。比如命题方面，主张减少命题作文，增加其自主性，让学生在相对自由的环境下去进行写作，自主和创造地去写作表达自己的想法，真正地体会到写作的乐趣和意义，让写作成为学生日常生活中的组成部分，通过日记、观后感和随笔等比较简单的形式锻炼学生的写作能力。

四、收集材料，丰富写作内容

少数民族的学生由于地域和文化的影响，他们的交流有不同程度的局限性，所以，必须要在做好上述教学的同时再去增加少数民族学生的阅读量，从而增加学生们的写作素材。阅读和写作有着密切的联系，在阅读的时候，学生们去了解世界接触生活，和作者产生情感交流，这些都会增加学生们的写作水平，对培养学生的习作能力产生深远的影响。