初中化学课堂教学优化初探

2016-07-12戚建明四川省达州市达川区桥湾中学

科学中国人 2016年12期

关键词：实验课阶段化学

戚建明四川省达州市达川区桥湾中学

初中化学课堂教学优化初探

戚建明
四川省达州市达川区桥湾中学

初中化学课堂的现状要求我们必须深入探索教学优化的有力措施，以确保化学课堂向着实用性、科学性、趣味性全方位完善发展。

初中化学；化学课堂；教学优化

课堂教学优化是提高课堂效率的关键所在，能够做到课堂教学的优化改革，不断发展进步将会直接导致课堂教学成果的取得，一个不断优化的课堂在教师教学上与学生学习上都呈现出积极向上的风貌，反之，优化程度做得不够的课堂则有可能死气沉沉或者一盘散沙，对学生学习成绩的提高缠身不利影响。文本以初中化学课堂为例，论述教学优化的几方面内容。

一、教学目的、任务明确具体

初中化学是学生学习化学的初期阶段，能否在将来的学习中学好化学，关键在这一阶段对化学基础知识、化学基本方法的掌握情况的好坏，所以初中的化学教学是整个中学阶段的重中之重。要科学合理的开展化学教学，推进教育体制改革进程，贯彻国家的教育方针，使化学教育成为学生全面发展的素质内容，以化学思维培养学生，致力于提升学生的化学能力，使学生在化学课堂上学有所成，学以致用[1]。

要实现化学教学的优化首先应该回归大纲，回归课本，根本教材提出的基本要求、罗列的基础知识、重点难点、主要次要，再联系学生的实际生活来确定一节课需要讲解的具体内容，即教学的目的和任务。在完成任务、实现目标的课程开展过程中，要时刻围绕主题，围绕本节课的重点知识做出引申，根据本节课的难点内容进行反复强调，使教学层次鲜明，突出关键，学生在学习时会根据老师讲解过程中明确说明的内容进行特别记忆。另外，教学板块要合理安排，明确具体，讲解部分需要掌握的知识，活动环节需要实现的效果，练习阶段需要学会的方法，每一个步骤都要争取做到目的明确，不能让学生在稀里糊涂的听，不知道应该记住什么，稀里糊涂的玩，活动结束不知道意义何在，稀里糊涂的做，不知道答案怎么得来，一堂课结束，什么都没落下，却什么都没学会。这些都是教学优化不到位造成的结果。

二、知识教学优化

人教版化学教材是全国通用的，它只涉及到大纲涉及的一些基础性内容，并没有针对不同的教学需求设置不同程度的引申，这就要求初中化学教学在具体实施过程中应该着重对教学内容的优化，实现学生全方位的掌握化学知识。要做到这一点并不十分容易，需要初中阶段的化学教师悉心钻研，在常年的教学经验中挖掘可行性措施，对大纲、对教材有自我性、经验性的领悟和理解，是教材和大纲中的深度、广度、难度体现在具体教学中，深入浅出，结合具体授课中的实际，比如学生的实际基础，教学的实际环境，当前的实际形式等作出统合优化，有层次、有逻辑、体系性强、实用性强[1]。在具体的教学优化中，要突出知识性、能力性、操作性的结合，不能偏废其一，在综合素质方面提供学生的化学素养，不能仅仅着眼于于课本知识的记忆或考试成绩的分数。在每一课的教学中，要结合以前学过的知识，联系将要学习的内容，力求形成一个主次分明、详略得当、前后有序、张弛有度的知识网络，实现初中化学教学优化的知识优化环节。

三、运用适当的教学方法

教学方法是为了实现教学目的完成教学任务所采取的具体方法，适当的教学方法可以推动初中阶段化学教学的优化进程。初中化学教学不能采用照本宣科的教学方法，必须联系学生的实际生活，学校的具体环境，从学科的内在特征着手深入。初中阶段的化学教学，常常使刚刚接触化学知识的学生摸不着头脑。掌握不好学习化学的思路，进而感觉内容庞杂，层次混乱，化学等量关系难以理解，化学符号表达式难以记住。实验环节相对而言比较受学生的欢迎，但并不意味着学生明白化学实验的学习目的和具体方法，在实验课上，学生被新奇的化学实验器材吸引注意力，指实现了对好奇心的满足，往往使得化学实验课流于形式，没有真正起到培养学生动手操作化学实验的教学作用。在学生学习化学的具体过程中还会出现卓铎类似的方法不是得当问题，需要初中阶段的化学教师采取一些类教学方法优化，来帮助学生在化学学习这条大路上走正、走稳。教学方法的优化形式多种多样，总的原则就是根据学生的具体情况而定，一切从学生的实际出发，注重理论结合实际，善用归类、归纳等方法帮助学生理解记忆基础知识，使学生在头脑中形成化学知识体系图。在化学实验课上，教师要针对不同学生的情况因材施教，将学生分为若干实验小组，亲自为每个小组做示范，让学生在近距离观看老师的操作步骤，耐心讲解，循循善诱，让初中阶段化学实验教学的方法优化落实在实际行动上[2]。

四、加强实验教学

上述在教学方法的优化方面讲解了化学实验课可以采取的具体授课方法，该点意在突出化学实验课在初中阶段化学教学的整体安排上的重要性，高中阶段的化学教学应该高度重视化学实验教学[2]。很多学校在教学安排上将重点放在基础知识的讲解和练习上面，学生只会死记硬背化学平衡式，只会在练习题的化学实验示意图上面填写化学符号，这是一种非常不利于学生学好化学、领悟化学的教学方式。化学是一门建立在实验、实际操作之上的学科，脱离了实验环节学化学是等于画饼充饥，学生永远也无法领悟到化学的客观性和科学性，对学生化学思维的启发和养成十分不利。因此在化学教学中，必须优化教学结构，除课表规定的实验课时外，教师还应该在每节课的教学时以直观性实验操作作为这节课的导引。